地方综合性大学教育技术专业职前教师职业承诺相关研究(2)

延边大学本科毕业论文

第一章 引 言

1.1问题的提出

伴随着教育普及化、教育理论与实践的丰富和发展，“促进教师专业化发展”成为各国教育界关注的焦点。自全国掀起教育改革的热潮，作为教育改革的中心的新课程也在紧锣密鼓的进行着。教师是新课程改革成败的关键，新课程改革对教师的专业发展提出了新的、更高的要求。而职前教师作为准教师的发展更应受到全国各界的关注。教师专业化和新课程改革的推行呼唤教师具有良好的职业承诺、角色认知、特定的知识结构和自主发展等心理基础。关于教师的职业承诺的研究已经有很多，然而作为准教师的职前教师的研究却少之又少。本文将对教师职业承诺和教师角色信念进行相关研究。预期通过文献法、问卷法等研究方法了解职前教师职业承诺、教师角色信念的现状。揭示职前教师职业承诺、教师角色信念的特点及其相互关系。分析职前教师职业承诺、教师角色信念现存的问题及其成因。进而提出提高教育技术学专业学生职前教师职业承诺水平的对策。

1.2研究现状

职业承诺指的是一个人与其所从事的职业之间的一种心理联系。即由于个人对职业的认同和情感依赖、对职业的投入和对社会规范的内化而导致的不愿变更职业的程度。Blau认为职业承诺只有一个情感维度，认为个体留在现职业是因为对职业有情感，将职业承诺定义为“个人对职业或专业的态度”。Meyer和Allen在提出组织承诺三维结构理论的基础上，与1993开始将他们对组织承诺的理论与测量方法扩展到职业承诺的研究中来。他们经过验证性因素分析，认为职业承诺也是由情感承诺、继续承诺、规范承诺三个因素构成。

在教师专业成长的研究中，教师职业承诺这一主题逐渐获得了较多研究者的关注。梅耶首次将职业承诺用到教师这个行业。教师职业承诺即是教师对自己所从事职业的认同和投入程度，教师被称为人类灵魂的工程师，教师职业承诺是影响学生健康成长的重要因素。我国职业承诺的研究正处于起步阶段。2000年开始龙立荣等人首先介绍了职业承诺的理论与测量方法。随后徐富明和朱从书、罗润生和申继亮、绍雅利、李霞、刘世瑞等人先后进行过教师职业承诺问卷研制、结构分析以及相关的研究工作。其中李霞通过对中小学教师职业承诺的实证研