地方综合性大学教育技术专业职前教师职业承诺相关研究(4)

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1.工具型的价值观

这种价值取向是指教师把自己的职业仅仅视为一种谋生的手段，以维持基本的或较高的生活水平，而并非由于真正喜欢教师这一职业而为之。这样的认知取向会使教师把工作的目的定位于获得一份收入，因而其工作也仅仅是履行教师最基本的职责。在这种价值观指导下，教师无法对自己的职业产生积极、热情的态度，更不用提有什么教育理想，有什么信念的力量。 2.享受型的价值观

这种类型的教师把自己所从事的教师职业当成是一种享受生活、参与和体验人生的重要途径。教师自身的兴趣与职业需要具有较高的一致性，他们热爱自己的职业，因而热爱学生，热爱教育教学工作，乐于在工作中获得更多的心理满足。这类教师工作的重心在于学生的身心发展而不顾及个人利益得失。 3.发展型的价值观

这类教师的主要特征是能够把个人的理想融入社会的发展与进步之中，认为教师的责任是培养出对社会有用之才，并使学生获得主动的充分的发展。教师的职责是通过发挥角色作用，实现学生自主发展的同时也实现自我的发展与完善。这类教师的角色信念已经超越了个人的名利和享受，是高级的需要，能摆脱名利的束缚，带来持久的动力。

2.2.2教师的效能感

教师效能是指教师对自己能够在多大程度上影响学生学业任务完成的信念，或者是指教师对自己如何很好地影响学生学习的能力信念。 1.教师效能感的结构

根据罗特的控制点理论提出教师效能包括一般教学效能和个人教学效能两方面。一般教学效能是指教师把自身的教育教学作用与家庭环境因素相比，认为哪一方面对学生的影响更大。如果教师认为对于学生的学习，教师的教育教学作用大，则表明教师具有低的一般教学效能。个人教学效能是指教师对自身教学能力的自信。教师认为自己能够教好最困难、最缺乏学习动机的学生，表明此人具有高的个人教学效能。相反则具有低的个人教学效能。

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2.教师效能感的发展变化

教师效能感的判断日益定型和自动化，但当面临新的教学任务或当教学任务及教学对象发生变化时，教师就很可能对影响教师效能感信念的因素重新进行分析和评价；而在经验的早期，教师效能感最容易建立或改变。 3.教师的教育理想

理想是在信念的基础上产生的，对未来美好远景和远大价值目标的自觉的价值追求，是超越自我、塑造自我、发展自我、面向未来、努力实现更高价值的自我意识。

教师是面向未来的事业，是一项具有理想性的事业。教育活动不只是为了满足学生当前的某些需要，更多的是为了适应学生未来发展的需要，培养未来社会发展需要的人才。因此教育是具有理想性的事业。

教育是着眼于未来的事业，其价值在于培养人的生存能力、协调人的适应能力，要把人的全面、可持续的发展作为教师教育的最理想目标。教师确立自己的教育理想所产生的强大动力，带动教师在角色扮演过程中不懈努力，发挥创造力，是教师有勇气面对教育活动中的各种困难，有信心将学生培养成社会需要的人才。

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第三章 职前教师职业承诺与教师角色信念状况调

查结果与分析

3.1调查设计与调查过程

3.1.1调查对象

以延边大学师范学院教育技术学专业大一到大四所有学生为研究对象。本次研究共发出问卷173份，回收160份，其中有效问卷147份，有效回收为率91.8%。涵盖了不同性别、不同年级、不同家庭居住地、不同职业趣向的职前教师。问卷的样本信息详情见表1：

表1：整体情况统计（N=147）

变量 性别 男 女 年级 大一 大二 大三 大四 福利2500元以下 人数 60 87 43 33 41 30 4 87 56 比例（%） 40.1 59.9 29.9 22.4 27.9 20.4 2.7 59.2 38.1 变量 家庭居住地 城市 乡村 职业趣向 公务员 教师 事业单位 企业 其他 人数 68 79 23 30 21 51 23 比例（%） 53.7 46.3 15.6 20.4 14.3 34.0 15.0 待遇 2500-4000元 4000元以上 3.1.2调查工具

根据开放式问卷搜集的资料以及文献资料，以龙立荣的职业承诺问卷、南京师范大学王芳的硕士学位论文中的教师自我效能感的问卷和西南大学胥兴春博士学位论文中的教师职业价值观量表为参考，自行设计的调查问卷。见附录。

问卷分为三大部分，第一部分为被试者基本情况填写，涉及被试者性别、年级、家庭居住地、职业趣向、福利待遇等。第二部分是关于职前教师职业价值观和教师自我效能感的调查，从工具型、享受型、发展型三个维度了解，其中教师价值观9题，教师自我效能感13题。第三部分为是关于教师职业承诺情况的调

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查，共15题，前5题是关于继续承诺的研究，11到15是关于感情承诺的研究，最后5题是关于规范承诺的研究。

3.1.3数据处理

把所有有效问卷的数据输入到SPSS17.0中进行分析，计算出所需要的各个数据，主要的统计方法是独立样本T检验、单因素方差分析和相关性分析。

3.2职前教师职业承诺现状调查与分析

3.2.1总体情况分析

通过对延边大学教育技术系职前教师职业承诺总体的描述性统计发现，职前教师职业承诺具有总体特征，职业承诺及其各维度继续承诺、持续承诺和规范承诺的均值分别是3.06、3.00、3.25、2.93。由于本研究采用5点计分，中值为3，大于中值说明本研究中的教育技术职前教师职业承诺总体高于中等水平。而分维度继续承诺和感情承诺也高于中等水平。相比较而言，职前教师在感情承诺方面比继续承诺和规范承诺方面表现得更好。同时，各维度的标准差较大，说明研究中的职前教师在职业承诺方面存在较大差异。具体情况见表2.

表2：职业承诺总体情况

频数（n） 继续承诺 147 感情承诺 147 规范承诺 147 职业承诺均分 147

均值（M）

3.00

3.25 2.93 3.06

标准差(SD)

0.84 0.78 0.84 0.67 …… 此处隐藏：871字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……