地方综合性大学教育技术专业职前教师职业承诺相关研究(3)

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究，证实了职业承诺的三因素结构。

1.3研究目的与意义

1研究目的

本文通过对延边大学教育技术学专业学生的职前教师职业承诺与教师角色信念问题的研究，了解教育技术学专业学生的职前教师职业承诺与教师角色信念的现状，揭示教育技术学专业学生的职前教师职业承诺与教师角色信念的现状特点以及二者之间的关系，分析现存问题及其成因，进而提出增进师范生教师角色信念、提高师范生职前教师教师职业承诺水平的有效策略。 2研究意义

理论意义：本文通过揭示教育技术学专业学生的职前教师职业承诺与教师角色信念的现状特点以及二者之间的关系，对于推进教师职业承诺问题研究、教师角色信念研究、教师专业发展研究等具有一定的理论意义。

实践意义：本文对于了解延边大学教育技术学专业学生的职前教师职业承诺与教师角色信念的基本情况，揭示现存问题及其成因，寻求增进教育技术专业师范生职前教师职业承诺水平的有效策略，提高教师教育质量，进而提高职后教师教育承诺水平等具有着积极的现实意义。

1.4研究思路与方法

1.4.1研究变量与研究假设

1.研究变量

教师职业承诺：继续承诺、感情承诺、规范承诺 教师角色信念：教师职业价值观、教师自我效能感 2.研究假设

A、职前教师职业承诺水平不高，而且内在各维度发展不平衡。职前教师职业承诺存在着社会学变量方面的不同程度的显著性差异且各具特点；

B、职前教师角色信念水平不高，而且内在各维度发展不平衡。职前教师角色信念存在着社会学变量方面的不同程度的显著性差异且各具特点；

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C、职前教师职业承诺水平和教师角色信念具有显著相关性。

1.4.2研究方法

1.研究样本

本文的被试来自延边大学教育技术学四个年级共173名学生，发放问卷173份，回收160份，其中有效问卷147份，有效回收率为91.8%。 2．研究方法

本文采用文献法、资料分析法、问卷调查法、统计法，对职前教师职业承诺和教师角色信念现状进行研究。

A文献法：通过对各种文献资料的收集和网络信息检索，了解国内外关于教师职业承诺和教师角色信念研究的现状及成果。

B问卷调查法：对延边大学教育技术学专业学生进行问卷调查，通过SPSS软件对采集数据作统计分析并对结果进行讨论。 2．研究工具

调查问卷：《职前教师职业承诺与教师角色信念调查问卷》

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第二章 相关理论

2.1教师职业承诺理论

2.1.1职业承诺的理论

1.职业承诺的概念

职业承诺是组织行为学及管理心理学中的一个重要概念，用于研究的是员工对其所从事的职业的一种认同和投入的态度。研究者从不同角度来解释职业承诺，形成众多各异的观点，因此尚未形成一个比较完整的模式。有代表性的观点：

① 工具性观点

基于社会交换理论和公平理论的思考，成本—报偿观点认为在维系一种角色关系中个体常比较自己付出的贡献与获得的报偿之间的比例关系。经过对比，如果成员觉得这样的交换关系对自己是有利的，那么个人对角色的承诺便会提高；反之，则表现出低的承诺水平。其中“报偿”的意义超越了“工资”的含义，报偿还包括了随着工作年限的增加而累计的名望、退休金、管理权等附属的利益。

②心理性观点

受到需求满足理论和双因素理论的启发，这种观点强调从激励和自我实现的角度来探讨职业承诺。认为：政策与管理、监督、工作条件、人际关系、薪金、地位、工作安定等因素的改善可以预防或消除职工的不满，但不能直接起到激励的作用；而成就、赏识、挑战性的工作、增加的工作责任，以及成长和发展的机会等，与工作内容或工作成果有关的这些因素的改善，可以使职工获得满足感，产生强大而持久的激励作用。承诺更多的是建立在工作对个体所引起的激励程度上，是个人对职业的积极、热情的倾向，包括对职业价值的积极评价，对职业的高度评价，对职业的高度投入和对组织的忠诚。 2．职业承诺的结构

个体的承诺不但有情感态度上的差异还体现在行为表现上。职业承诺的结构研究主要从态度和行为两方面展开。行为承诺，也被称为“工具性承诺”，指员工出于已付成本的考虑或因为还没找到更满意的单位，再收回成本之前不得不继续留在组织的承诺，带着浓厚的交易色彩。态度承诺，则是由于成员角色的卷入，认同角色的目标、价值，渴望留在某个角色职位上发挥作用，实现个人价值等而

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产生的继续保留该组织的成员资格的积极的心理倾向。

目前被广泛认可的 承诺结构主要是1990年，梅耶和艾伦提出的三维结构模式——继续承诺、情感承诺和规范承诺三维结构观。

①继续承诺类似于工具性承诺，指个体对离开某个职业的认知，是员工继续留在该组织内的一种承诺。

②感情承诺也就是前人所提出的情感依附，指员工对组织的情感依赖、认同和投入，员工对组织所表现出来的忠诚和努力工作及愿意留住职业资格的强烈愿望，主要是由于对组织有深厚的感情，而非物质利益。

③规范承诺主要是指，员工受到社会一般行为规范的约束，对组织产生的责任感、义务感，从而感到自己必须为组织继续服务的一种承诺。

2.2教师角色信念理论

教师角色信念作为意识的核心部分，信念是指一个人在长期的实践活动中，对各种观点、原则、理论和事业经过鉴别和选择而逐渐形成发展起来的，在内心深处形成个人的判断标准和行为动机，坚信某种观点的正确性，并支配自己行动的个性倾向。

信念是认识、情感和意志的有机统一，是一种综合性、稳定性和持久性很强的心理品质。一个人只有具备了坚定的信念，才能使自己的个性具有主动性和积极性，自觉维护这种理想和事业。

教师根据自己的教学实践知识和积累的生活经验，不断调整完善对教师角色的评价、判断并形成教师职业特有的责任感、自尊心和荣誉感，便形成了角色的信念系统。

2.2.1教师的角色价值观

信念的产生是以一定的价值观为指导。个体要知道自己需要的是什么，所扮演的角色是否满足了我们的需要。教育价值表示人们的教育活动对人们的生存和发展需要的满足，它包括了两个方面的含义：一方面是指从事教育工作的个体以什么样的需要尺度来衡量、评价教育活动，这是教育价值的需要问题。另一方面指教育工作在多大程度上满足了教师哪些方面的需要，这是教育价值的功能问题。基于不同的价值尺度所形成的不同信念，会影响教师对教育产生不同的立场、观点和态度。

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