地方综合性大学教育技术专业职前教师职业承诺相关研究(10)

表26：享受型职前教师职业承诺与教师角色信念相关情况

继续承诺 感情承诺 规范承诺 职业承诺

价值观 -0.306 -0.190 -0.216 -0.285

效能感 0.221 0.661**(0.002) 0.344

0.521*（0.022）

角色信念 0.057

0.627**（0.004） 0.253 0.409

享受型学生在职业承诺与教师角色信念总体上不存在显著性相关，在教师自我效能感与感情承诺和职业承诺总体存在显著相关，教师角色信念和感情承诺存在显著相关。

表27：发展型职前教师职业承诺与教师角色信念相关情况

继续承诺 感情承诺 规范承诺 职业承诺

价值观 0.068 0.261 0.430 0.302

效能感 -0.403 -0.162 -0.060 -0.099

角色信念 0.018 0.070 0.252 0.139

发展型学生在职业承诺与教师角色信念总体上不存在显著性相关。

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第四章 结论与建议

4.1结论

结论一：职前教师职业承诺水平一般，教师职业承诺各成分发展不平衡。职前教师职业承诺（M=3.06）处于中等偏上水平。从职业承诺各维度来看，水平由高到低依次是感情承诺（M=3.25）＞继续承诺（M=3.00）＞规范承诺（M=2.93）。

结论二：职前教师职业承诺存在着年级方面的显著性差异，而在性别、城乡、可接受福利待遇、职业趣向、职业价值观上不存在显著差异。职业承诺内在维度的群体差异特点不同。

不同年级职前教师职业承诺存在显著差异，继续承诺和感情承诺也存在着显著差异。大一、大二在继续承诺方面存在显著差异；大一、大三在继续承诺、感情承诺和职业承诺总分也存在显著差异。大一与大四、大二与大三、大二与大四职业承诺总分和具体维度上都不存在显著性差异。大三与大四在职业承诺总分和感情承诺上存在显著差异。

不同职业趣向和不同职业价值观的职前教师职业承诺总体上不存在显著差异。在感情承诺上存在显著差异。

不同性别、不同城乡、可接受福利待遇不同的职前教师职业承诺总分和具体维度上均不存在显著差异。

结论三：职前教师角色信念（M=3.50）处于中等偏上水平，教师角色信念各成分发展不平衡。从角色信念各维度来看，水平由高到低依次是职前教师职业价值观（M=3.69）＞教师自我效能感（M=3.31）。

结论四：职前教师角色信念总体在年级、城乡、职业趣向和职业价值观方面存在显著差异，在性别和可接受福利待遇上不存在显著差异。角色信念内在维度的群体差异特点不同。

不同年级、不同城乡、不同职业趣向和不同职业价值观的职前教师角色信念总分和具体维度上均存在显著差异。

不同性别和可接受福利待遇不同的职前教师角色信念总分和具体维度上均不存在显著差异。

结论五：职前教师职业承诺与教师角色信念显著相关，内在维度上感情承诺与教师职业价值观存在着0.05水平上的显著相关，感情承诺与教师自我效能感

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存在着0.001水平上的显著相关，规范承诺与教师自我效能感存在着0.05水平上的显著相关。

结论六：大一、大二、大四年级学生的职前教师职业承诺与教师角色信念在总体上不存在显著相关，大三年级职前教师职业承诺与教师角色信念存在显著相关；大一、大二、大三、大四学生的感情承诺与教师自我效能感均存在显著相关，不同年级学生的教师自我效能感是影响其感情承诺的重要因素。

结论七：不同职业价值观学生的职前教师职业承诺与教师角色信念在总体上不存在显著相关，工具型学生的教师自我效能感与继续承诺、感情承诺、规范承诺和职业承诺总体均存在显著相关。享受型学生的教师自我效能感与感情承诺和职业承诺总体存在显著相关，教师角色信念和感情承诺存在显著相关。

结论八：当前职前教师存在的突出问题是，教师规范承诺、继续承诺、感情承诺发展水平都不理想，教师自我效能感低；教师角色信念会显著的影响教师职业承诺，增进教师的效能感是提高职前教师职业承诺水平的重要突破口。

4.2建议

1学校应重视教育技术专业职前教师的职业承诺和教师角色信念现状

根据研究结果，教育技术职前教师的规范承诺、继续承诺、感情承诺的水平比较低，教师自我效能感差。这样的教师职业承诺和教师角色信念水平会影响到就职后教师的职业承诺和角色信念。所以学校应重视教育技术专业职前教师的职业承诺和教师角色信念现状。

2学校应加强教育技术专业职前教师职业价值观的教育

根据研究结果，教育技术职前教师的教师职业价值观均值较低，教师职业价值观水平发展不理想。这样的职前教师职业价值观对职前教师角色信念有明显影响，影响教师职业承诺水平，影响就职后的教学水平。所以学校应加强教育技术专业职前教师职业价值观的教育，以提升教育技术职前教师的职业价值观水平。 3学校应突出抓好教育技术专业职前教师自我效能感的提升

根据研究结果，教育技术职前教师的教师自我效能感较低。这样的职前教师自我效能感会影响到职前教师角色信念，影响教师职业承诺水平，影响教师就职

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后的教学水平就职后教师自我效能感。所以学校应突出抓好教育技术专业职前教师自我效能感的提升。多设置教师技能训练相关课程，经常检验职前教师的教学技能，进而抓好教育技术专业职前教师自我效能感的提升。

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