初中数学教学过程设计的有效性研究(9)

数学的眼光看待生活中的问题，使学生将所学的知识与实践相结合，激发学生的学习兴趣，做到课已终而意未尽，从而完美地实现教学目标。

比如学到黄金分割定理时，虽然课本介绍了一定的应用，但大多学生仍认为黄金分割定理是一个很理论化的知识，很难与生活实际联系起来。因此在该课的结尾我设计了如下几个实践作业，并规定一周后进行反馈交流：

1、一年一度的校艺术节就要到了，请同学们为我们班的节目报幕员设计舞台位置。

2、寻找东方明珠电视塔给人和谐美感的理论依据。 3、画一只蝴蝶，看谁画得最像、最美！

通过这次的实践结尾，既达到了小结本课知识的目的，也让学生巩固了所学知识，更重要的是他们在每一天里都有一些惊喜的收获，他们的眼睛开始学会重新认识周围的世界，逐渐体会到学习数学并非毫无用处，在日常生活中只要我们善于观察，善于思考，就会发现处处有数学，即所谓“数学来源于生活，又应用于生活”。

当然，数学课堂的结尾远远不止这几种方式，而且往往是综合运用几种方式，但不管采用何种方式，数学课堂教学结尾的任务主要在两个方面：一是概括教学内容，突出重点，强化难点，总结规律，使学生对全课的教学内容和知识要点获得明确清晰的印象；二是开拓学生视野，激发学生思维，引导他们对有关内容的联想和思考，使知识系统化和条理化，实现知识和能力的迁移。把课堂总结与教学内容融为一

体，给学生留下一个能激发兴趣的悬念，使课的开始引人入胜，结尾扣人心弦，那么整个教学过程就会协调完美。 第五、评估教学效果，反思教学过程

教学活动结束以后，教师有必要回顾教学情况，反思教学成功或不成功的原因、可以改进的方面等，为今后的教学决策提供参考，这也是教师实现职业进步的重要途径。

对教学的评估和反思不能只停留在笼统感觉的层次，得意回答“满意”或“不满意”对教学的提高并无多大帮助。教师需要问自己一些具体的问题以引起对教学的深入思考。如：

1、教学是否按计划进行？如果不是，哪里出现了问题？为什么？ 2、教学目标是否达到？怎样判断？ 3、学生是否喜欢这堂课？怎样判断？

4、学生的反应与你的期望一致吗？哪里不一致？为什么？ 5、对本堂课，你自己最满意的是什么？不满意的是什么？为什么？ 6、如果有机会，哪些地方你会有不同的处理方法？ （五）对高效课堂和低效课堂进行跟踪研究

何为高效课堂？主要指通过教师在经过一段时间的教学之后，使得不同层次的学生都能尽可能大的获得进步或发展（包括学业成绩和能力的拓展）。

教学没有收益，并不是指教师没有教完内容或教学态度不认真，而是指学生没有及时学到相应的课堂知识；如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学；

同样学生学得很辛苦，但没有得到应有的成效，也是无效或低效教学。通过研究我们认为 高效课堂具有显著特点

1、教学目标明确，课堂节奏紧凑。将教学和学习作为课堂上最重要的目的，能够营造一种以任务（目标）为决定因素的课堂环境。他们在课堂上的时间全都用来进行教学活动。

2、严格管教学生，学生听课效率高。能够对学生进行有效地行为管理，教师会花时间教学生每阶段正确的行为程序和模式，并且做到始终如一，在学生没有能够遵守这些规定的时候提醒他们。为学生设定界限，并让学生了解超越这些界限会产生的后果。

3课堂内容饱满，教学方法恰当。对学生进行积极的教学和指导；不拘泥于课本或教材，教学内容丰富具有挑战性；注意对学生建立知识的衔接与架构；新知识总是能够建立在旧知识的基础上；不会孤零零地教授给学生一个新知识；不会放任学生在很长时间内自己学习或听课，对笔记、听课、作业等及时的反馈与指导； 混合使用简单问题和有难度的问题，使用提问这种形式激发学生进行深入的思考。他们经常使用引导式问题，让学生进一步解释自己的回答、方法及观点。 4、课堂准备充分，学习气氛浓厚。对课堂进行管理和组织，使其成为有效的教学场所；过渡时间十分短暂，准备适当的教学资源，无须浪费很多时间在整理这些物品上。教师确保整间教室的布置适合教学学习活动，井然有序；营造“低压力、高挑战”的课堂气氛。对于学生来说，这种氛围让他们精神放松，知道老师永远都会为他们提供帮

助。学生更愿意提问以及回答问题，不会感觉到来自其他学生的压力，有安全感和受尊重感。他们对课程有较高期望，并且明确、持续地向学生传达这一期望。他们会定期向学生提供有创建的个别反馈意见，并且会花时间教学生如何更好地与其他同学合作。 低效课堂的表现

1、教学拖泥带水，课堂随意性太大。与知识无关的内容太多，“吹嘘自己、胡侃八侃、太贫、语言不精练口头禅严重等等”；纠结在个别学生问题上，停课处理问题，其它学生陪着挨训；课堂有效内容太少，翻来覆去讲解，学生思维紧张调动不起来；教学内容前松后紧；学生的上课状态松松垮垮。

2、教学隔靴搔痒，课堂目标不明确。课堂呈现流水账，什么都讲到，但埋藏的知识隐患太多。“会得使劲讲，不会的一笔带过”。课堂重点找不准，不突出，难点不能突破。教学目标设立的不够长远，宏观目标设立不够。

3、课堂纪律混乱，漠视学生。教师只管讲课，学生在底下做什么都不看；看见学生的不良行为不敢使劲管，处成哥们关系；要求不明确，规则不统一；处罚措施不得力。

4、常规要求松懈，放任学生。听课、笔记、练习、作业格式、完成的质量要求不高，学生得过且过。

5、脱离课本，不研究课标。大量购买成套练习卷，搞题海战术，挤占其它学科时间与学生自主学习的空间，教师在课堂上盲目地对答案，不传道解惑，不总结思维规律，灌输式的枯燥课堂，严重扼杀学

生学习兴趣和积极性。教师将大量精力放在批卷子对答案上面，最终造成教师与学生同时陷在题海泥沼中，教不得其法，学不得其道，劳累而无功。

6、脱离研究，工作投入度不够。抱着老教案旧本子不放，新知识、新事物、新题型、新目标、新学生一概不管，以不变的内容应付不同届不同类的学生；或者仅满足学校规定的上课任务，讲课不够激情，课堂枯燥沉闷，索然寡味，吸引不了学生。“无挑战、无新鲜感 7、脱离学生，不分析学情。对学生的基本情况不了解不研究，“目中无学生”；课堂饱和度、难易度把握不准，学生课堂需求得不到满足；课堂不会与学生进行眼神、表情等的交流，仅是在讲台前不跟学生交流；师生交流方法欠妥，师生矛盾很难调和等等。 …… 此处隐藏：827字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……