初中数学教学过程设计的有效性研究

初中数学教学过程设计的有效性研究

课题实施方案

一． 课题的提出

新课改是一股清新的风，随着基础教育改革的逐步深化，新课改的理念已经能够被广大中小学教师所接受。但是，经过了一阵阵欣喜与激动，看过了一阵阵热闹与轰动，理性地思考这几年我们的课改之路，当前在新课程实施过程中所出现的对新课程理念理解的表象化、操作形式化的现象，不难发现，在热闹与自由的背后，也透射出放任与浮躁，折射出课堂教学改革的某些缺憾，课堂教学看似气氛热烈、学生全似乎积极主动，但实质上并未引起学生的有效学习，学生的创新意识和实践能力得不到培养。长期以来，由于受传统教育思想和教育模式的束缚，我们的教育高投入、低产出的现象屡见不鲜。因此，本课题就是在这样背景下产生的.

二． 课题内涵界定

古今对有效教学的理解：

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。从当前进行的新课程改革角度看，有效教学：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效课堂教学：在国家数学课程标准的理念的指导下追求师

生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。

三． 研究内容及实施途径 四． 研究计划 五． 成果形成

初中数学教学过程设计的有效性研究

课题结题报告

“初中数学课堂教学过程设计的有效性研究”课题从2011年9月开题，经过半年的实践与探索，已初见成效，现将实践研究过程及结果汇报如下： 一、课题提出背景：

新课改是一股清新的风，随着基础教育改革的逐步深化，新课改的理念已经能够被广大中小学教师所接受。但是，经过了一阵阵欣喜与激动，看过了一阵阵热闹与轰动，理性地思考这几年我们的课改之路，当前在新课程实施过程中所出现的对新课程理念理解的表象化、操作形式化的现象，不难发现，在热闹与自由的背后，也透射出放任与浮躁，折射出课堂教学改革的某些缺憾，课堂教学看似气氛热烈、学生全似乎积极主动，但实质上并未引起学生的有效学习，学生的创新意识和实践能力得不到培养。长期以来，由于受传统教育思想和教育模式的束缚，我们的教育高投入、低产出的现象屡见不鲜。因此，自然

会把目光投向提高数学课堂教学的有效性，这一提升课堂教学效益的生长点上来，试图通过能促进学生有效学习的教师教学行为，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂教学焕发出生命的活力和创造力，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，切实提高课堂教学的有效性，实现有效的数学课堂教学，我们通过调查后发现，教师在备课、上课、作业设计、辅优补差等方面的投入是大量的，但大量的投入与教育效果之间并不是正相关，有的教师还出现了负相关。 《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、合作探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。进行课堂教学有效性的研究，提高课堂教学效益，唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花,在这种指导思下我们提出了该课题。 二、理论界定 相关理论支撑

1．有效教学的相关理论

有效教学是在研究学生学习过程的基础上，面向全体学生，提高学生的有效学习时间，达到情感与认知的统一，包括分析智能、发散性思维与实践能力的统一全面提高教学质量。 2．系统论：

系统论的核心思想是整体观念。任何系统都是一个有机的整体，其功能不是各个部分的机械组合或简单相加，而是各要素在孤立状态下所没有的新质，部分之和大于整体。研究有效教学系统的目的在于调整有效教学系统结构，协调有效教学各要素关系，使有效教学系统的要