初中数学教学过程设计的有效性研究(3)

G教学反思的有效性；

10、从以学科为中心转向以学生的发展为中心，所以数学课堂教学有效性应以学生的 发展为目的。

A个性发展 B全面发展 C终身发展 11、提高数学课堂教学有效性应从什么地方出发？

A 课程需求 B 学生的兴趣爱好 C 学生的需要出发 12、为学生设计有效的教学环境应遵守哪原则？

A 轻松舒适 B有益于教与学 C宽畅、有足够的学习材料 13 在课堂数学学习的有效行为有哪些表现？你认为教师在课堂中那些行为表现是无效的？

14、对于初中数学课堂教学学与教的有效性的研究，您还有哪些新的认识？有哪些意见和建议？（必答题） 两次调查结果数据分析

通过对全部学生的和部分教师综合调查，其基本结果为：（1）您对数学教与学有效性的认识由研究前的34%上升到94%，；（2）在平日的教学中，你觉得提高课堂教学有效性有难度由研究前的54%下降到14%，（3）初中数学课堂教学中提高教学有效性有哪些途径？掌握情况由研究前的28%上升到87%，（4）面对新课程改革，上好一堂课，需做好以下哪几点？认为自己会做好的，由研究前43%上升到87%；（5）提高数学课堂教学有效性应从什么地方出发？由研究前的45%上升到97%；（5）在课堂数学学习的有效行为有哪些表现？你认为教师在课堂中那些行为表现是无效的？明确行为高效和无效的对比由

研究前的 42%，到95%；

（二）关于教学目标设计的有效性的研究

从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展，那么发展指什么？ 首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值看三维目标的整合。其中，知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的履历过程中，才能实现经验性的意义建构；情感态度和价值看目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度和价值看为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。

因此，人的发展或数学发展是三维目标的整合，缺乏任一维度，都会使发展受损，因而，着眼于人的发展的初中数学教学，必须根据数学学科的特殊性和初中学生原有基础，设计有效的（静态、凝固、共性），（动态、流动、个性）即适合的，精细的教学目标。

在2010至2011第二学期应邀担任了交大附中初中数学评优课的评委，对听课及教学设计方案课例进行分析与思考，而在回顾、说课分析中，关于教学目标很少有人提起。从这几年关于教学目标设计来看，预设盲目构思教学目标，走进课堂迷失教学目标，离开课堂忘记教学目标.在最应该结合教学目标进行教学小结的地方，时常看不到教学目标的踪影.为什么会出现这样的情况？我们想，我们在教学目标当堂达成的定量预设、实际达成方面缺乏定量研究.

如何有效地解决这些问题？研究旨在分析教学目标现状的基础上，进

行思考和研究，力图期望能够解决理念中的三维目标与课堂上的教学目标不匹配、摆在教案上的三维目标缺乏课堂针对性、不具课时操作性等问题.，通过研究提出：结论1：恰当设计适合的教学目标是初中数学有效教学活动的首要核心；结论2：恰当设计精细的教学目标是教学活动有效的重要保证

l 初中数学课堂教学目标设计回顾与反思 【1】教学目标设计不理想的现状回顾

1、对教学目标设计认识不足，应付了事；多数教师在平时教学设计中对教学目标或照抄课标或教材。

2.完成教学目标的行为主体指向不明，不利于测量、评价

3、追求形式上的三维目标而面面俱到，不分主次，摆在教案上的三维目标缺乏课堂针对性

4.描述教学目标的行为动词不规范，不具有课时操作性 （举例） 5、不能准确定位知识目标，要求盲目扩充，盲目提高要求，降低学习效率

6.教学目标设计空泛化，将课时目标写成课程目标 【1】数学课堂教学目标设计不合理低效的原因分析

表面看：（1）没有建立正确的目标教育观；（2）对教材的解读，、对课标的理解、对考试说明都钻研不够；深层看：（1）不能充分理解课程标准的要求；（2）对初中数学核心知识与思想的认识不到位。

关于结论1：恰当设计适合的教学目标是初中数学有效教学活动的首

要核心。

教育界知名人士朱慕菊说；”课程标准作为衡量教育质量的基本依据，课程目标是最核心的部分”。 因此恰当设计适合的教学目标是初中数学有效教学活动的首要核心，反思回顾之后，要想设计科学的、适合的教学目标，解决问题应从以下几方面着手。 【一】重新认识数学教学目标的意义

(1)新课程数学的教育观，制约着数学教学目标的设计，设计以学生为本，以学生的数学发展为本是教育目标的核心；教学目标应本着促进学生身心的全面、和谐与可持续发展；注重个性差异，追求数学教学质量和数学课堂效益；目标应体现社会发展的新要求，体现基础教育性质的变化，这些应是设计数学教学目标的根本指导思想 （2）对数学教学目标的理解: 教学目标是预期的学生数学学习活动的结果或所要达到的标准。（强调教学目标的预设性）; 对数学教师来说是教的标准，对学生来说是学的标准。这个教学目标可反映出教师的教学理念、数学教学内容、数学教学策略等问题。这些目标的标准要求应该是：具体的而不应该是抽象的；清楚的而不应该是模糊的；可检测的而不应该是不着边际的。

（3）教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动每一阶段所要实现的教学结果，是衡量教学质量的标准。教学目标的设计必须建立在对学生情况全面了解、对教学内容精确分析的基础上。教学目标必须是可观察的。

【二】重新认识数学设计教学目标的功能与分类

数学教学目标确定的三大因素是初中学生、初中数学课程标准、初中课程资源。而确定教学目标的三大领域包含（1）情感、态度、价值观（2）知识、技能（3）过程与方法。（4）数学思考。数学教学目标设计具有导教、导学、导评的功能，即有确定教师教什么、学生学什么的功能；教学目标有指导教师选择与运用教学方法的功能；教学目标有检测教学效果的功能 。目标主要分类 （1）教学目标的分类——三层级模型

第一层级：主要是以记忆为主要标志,培养的是以记忆为主的基本能力。测试看基本事实、方法的记忆水平，标准是：获得的知识量以及掌握的准确性。第二层级;主要是以理解为主要标志，培养的是以理解为主基本能力，测试看能否顺利地解决常规性、通用性问题，包括能否满意地解决综合性问题。测试标准是：运用知识的水平，如正确、敏捷、灵活、深刻等。第三层级：主要成分以探究为主要标志，培养以评判为主的基本能力，测试看能否对解决问题的过程进行反思，即检验过程的正确性、合理性及其优劣。标准是思维的深刻性、批判性、全面性、独创性等。

(2)教学目标分类系统主要有布鲁姆教育目标分类和加涅学习结果分类系统

两种理论在指导教学目标设置时在划分上完全相同。前者的“心因”指学习的结果，非先天的；后者的“心因”指学习的结果，有些是先天的。所不同的是认知领域内部各亚类的划分目的和标准不同。布卢姆的目标分类---指导教学结果的测量与评价，但教师在教学中为学