初中数学教学过程设计的有效性研究(6)

发学习者的学习兴趣、提高教学效率；第三，教学活动设计包括广泛的内容，主要有教学目标的设置、学习者起始状态的分析、教学内容的确定、教学模式的选择、教学媒体的选用、教学的监控与评价等，这些方面构成一个有机整体。通过研究，我们认识到进行教学活动设计的目的制定出一个主题明确、结构清晰、脉络分明，设计环节清晰，设计过程殷实，设计内容创新，要整体把握教学活动的结构。 教学活动设计要以“高效”课堂为宗旨，几种有效的数学活动模式如下

l 引导——发现”模式

教学结构：创设情境---提出问题 ----引导探究 ---发现猜测——推理验证——建构知识”

思考：这种模式是新课程数学课堂教学中应用较广泛的教学模式，这种模式通过精心设计问题链，激发学生求知欲，引导学生在探索与交流中发现问题、解决问题。 l 活动——参与”模式

教学结构：创设情境——实践活动——合作研讨-----交流学习——活动总结

思考：这种模式也是新课程数学课堂教学中应用较广泛的一种模式。这种模式的主要特点是以活动为核心，让学生在参与中学习知识。 l 讲解——传授”模式

教学结构：“温习旧知识——提出问题——讲解新知识——模拟练习——归纳小结——分层议练——归纳总结”

思考：这种模式是一种传统教学模式，在新课程教学中它并未被抛弃，而是扬弃，即有取有舍，改革陈旧做法，重视过程教学，体现学生主体。

l 讨论——交流”模式

教学结构：提出问题 ——分组讨论——形成结果——交流反馈——总结归纳”

思考：这种模式有助于学生积极思考、开展讨论。通过讨论、交流思想、探究结论，掌握知识与技能 概念形成的教学结构

具体例子——观察共性——抽象本质——形成定义——形成概念域——概念应用——强化概念 l 问题引申结构

问题情境——问题解决——引入概念——强化概念——形成概念域——概念应用

l 数学解题教学活动结构 认知建构模式

问题——解答问题（另解，变更）——等价变化 l 模型建构模式

问题情境——因素分析——建构模型——解释模型——反思 复习课建构模式 模式1 模式2

数学课程的教学活动设计结构，决定数学教学的活动结构，整合教师、学生、教材、环境四个结构要素，实现学生学习方式、教材呈现方式、教师教学方式与师生互动方式的同步变革。 （四）积极进行实践探索有效教学设计的研究

努力探索提高有效教学效率的途径和方法。积累经验，定期交流，聘请专业人员定期评课、导课，召开实验的观摩活动。

经过上述两环节的调查和研讨，如何设计有效的教学过程呢？我们认为可以从这几方面来落实这个问题。

第一、课堂设计富于变化，激发学生的学习兴趣和积极性

学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地

进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。教师应该在一节课中尽可能的有所变化，不要一讲到底、一练到底、一背到底等，以免课堂出现沉闷，学生不感兴趣。

美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。苏霍姆林斯基说过：\在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。就看你能不能点燃这'火药'。\激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。

由于我校学生一天的学习时间比较长，学生容易疲劳，课堂注意力往往难以集中，再加上本身课容量较大，若不能在教学过程的设计上做到灵活多变，那么学生很难产生强烈的学习兴趣。那么怎样进行变化呢？我们可以从以下几个方面入手： 1、把握好一节课的开端：

上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。开端引趣的方式有很多，主要有：联旧引新、制造悬念、故事激趣、设疑问难、直观演示、引用资料、联系已知、启发谈话、概括提示、寻找发现等，一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，\好的开始是成功的一半\，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味

性。。例如：在教学日历中的方程时，就给学生打了个谜语“有个宝宝真稀奇，身穿360件衣，每天都来脱一件，脱到年底剩张皮”。让学生猜，小小个谜语，让学生兴趣倍增。再例如：在教学勾股定理时，让学生看书上的地板砖图，然后提问学生：“你能从这个地板看到一个什么图形？”同学们议论纷纷，都没有人能说得出来。然后，向同学们说，在古代就有一个数学家在这个地板看出了一个数学有趣的图形，从而发现了一个重要的数学定理，现在我们就学习这个定理----勾股定理。一个悬念激发了学生浓厚的学习兴趣。 2、教学过程设计中提问方式要富于变化

课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙灵活使用，恰到好处，才能产生积极作用达到良好的效果。

一是激趣性的提问。数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。倒如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问 “为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆(此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形)能保持稳定?”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。

二是发散性的提问。发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，这对提高学生思维能力和探索能力是大