初中数学教学过程设计的有效性研究(4)

生创设良好的条件以促进学习的发生就缺乏依据。学生无法依据教学目标所确定的学习要求进行学习方法的选择,即导学和导教的功能无法顺利实现。加涅的学习结果分类---用知识阐明了学生习得的能力的本质。阐明了每类学习结果得以出现的过程和条件，以及其测量的行为指标。不仅有助于学习结果的测量与评价，而且有助于导学和导教.

【三】重新审视教学目标设计的视角

从数学教学的价值论看，教学目标要促进学生的发展；从教学的意义看，教学目标要体现知识和技能，情感态度、价值观，过程与方法的统一。从广义知识观看，现代知识观不仅包括陈述性知识、程序性知识、策略性知识，不仅包括知识的储存与提取，还包括了知识的应用过程。现代学习理论认为，学习是基于个体已有经验建构的过程。学习者的认知能力对学习者的学习十分重要，而认知能力则是陈述性知识、程序性知识、策略性知识的统一。因此，教师在教学目标选择时，应努力地将知识的掌握与形成合理的认知结构结合起来，将理论知识与发展能力有机地结合起来。

（1） 目标指向 教学要以学生为主体。教学任务的实现是评价学生的学习结果是否达到要求，而不是评价教师有没有完成某一项工作。因此，教学目标的设置必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不是教师。以往我们习惯采用“使学生??”、“提高学生??”、“培养学生??”等方式都是不符合陈述要求的。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须是隐含着的。