初中数学教学过程设计的有效性研究(5)

（2）目标是可评估的 如“提高??”、“灵活运用??”、“培养学生??的精神、态度”、“了解”、“掌握”等目标设置缺乏质和量的具体规定性。这样可测性和可比性都很差，不便于实际教学时的把握和评价时的运用，因此，教学目标应该是具体明确、可操作的。 （3）从目标的主体和维度看 传统教学目标所体现的主体主要是教师而非学生，目标设置中较多地关注知识、技能的培养，缺少对能力和情感领域的设计。新课程从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同的追求，而不是由教师所操纵的，目标的主体应该是教师和学生；目标要有层次性、全面性和明确性。

关于结论2：恰当设计精细的教学目标是教学活动有效的重要保证。 知名学者顾泠沅说，“现代教学研究中，教学目标占据的地位日益重要，几乎成了全部教学活动的依据”。要在数学教学中，学生对知识的“茅塞顿开”、“豁然开朗”、对活动过程的“悠然心会”、“深得吾心”；对数学思想的“怦然心动”、“浮想联翩”、对数学的探究的心灵共鸣和思维的共振；内心的澄明与视界的敞亮。而设计精细的教学目标就是它有效的保证。

【一】必须注意教学目标设计时陈述

从初中数学教学目标的设计来看，基本上说知识技能目标的设计陈述比较到位，但

1、行为目标和过程目标陈述的要求 行为目标预期的是---学生通过学习活动可能发生的行为变化，注重学生学习的结果。过程目标是

----对学生学习过程的预期，注重学生是如何进行学习的。 行为目标和过程目标的区别：行为目标是结果性的，强调通过教学活动，学生的行为发生了哪些变化。过程目标是过程性的，强调在教学活动中，教师教什么或学生学什么。行为目标关注内容的掌握。过程目标关注学习过程。如：观察、推理、评价。

陈述时注意：1、语言要清晰明确。2、要以学生行为变化为目标。3、尽可能反映不同层次学生的需要。4、反映数学学科特点，反映当前学习内容本质。5、可观测：清楚陈述学习后有什么变化

知识与技能目标的表述：教学目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。以往习惯采用“使学生??”、“提高学生??”、“培养学生??”等方式都是不符合陈述要求的，比如，使学生学会用代入消元法解二元一次方程组等。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须是隐含着的。比如，会解简单的一元一次不等式，并能在数轴上表示出解集。

在“知识与技能”领域常采用结果性目标方式，即明确告诉学生数学学习的结果是什么？采用的行为动词一般较为明确，可测量、可评价。行为动词采用有 比如：了解： 理解： 运用：

在“过程与方法”及“情感态度与价值观”这两个领域，常应用体验性目标方式，即描述学生的心理感受、体验和明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词常是体验性的、过程性的；如“经历”、“感

受”、“体会”、“探索” 案例2---北师版八上《一次函数》

在教学目标“理解一次函数和正比例函数的概念”中。这一陈述中，需要对“理解”的含义作具体界定，以使我们能准确把握学生是否已经达到“理解”。实际上，“理解”的基本含义是学生能用概念作出判断。因此可以 改述为：

能给出一次函数、正比例函数的具体例证和函数关系式特征；能用定义判断一个函数是一次函数、正比例函数。 【二】在实际工作中我们的具体做法：

首先，尝试角色换位，站在课堂输出的角度，行为主体是学生(或师生共同作为主体），而不是教师为自己确定教学目标，从而解决教学目标描述中的“行为主体不明”问题；

其次，从构建课堂教学标准的角度定位教学目标，解决目标描述中的空泛罗列理念、一厢情愿地表述教学愿望、滥用行为动词的问题 第三，定量描述教学目标，提升教学目标的课时操作性。命制教学目标得小样题，确立当堂可观、可测、可评的层次化目标，提高教学目标的可测性可评价的；

第四，教学目标适度化，因班因人，教学目标分层，具体可操作。

第五，从目标的陈述中注意，分领域分层次陈述、行为动词应尽可能是可理解的、可观察的，行为的结果必须表达，而且是学生经过努力

可以实现的。

数学教学目标——不该被遗忘的数学教与学得起点和终点，精彩的课堂要学生“茅塞顿开”、“豁然开朗”、高效的课堂欲使学生“悠然心会”、“深得吾心”；要体现学生心灵的共鸣和思维的共振；要体现学生的内心澄明与视界的敞亮，一切数学教学活动都必须围绕学生的目标发展，显然，眼前的发展就是短效的教学目标，长遥的发展就是长效的教学目标。

通过研究和思考，我们可以得到启示，重视数学教学目标设计策略，设计适合的精细的数学教学目标是一种学习、提升、修炼的过程，是一种力图完善、求精的过程，它需要用心、用情、用力去打造。用心，静下心来并潜心去进行数学目标的有效设计；用情，投入自己的真情实感去进行目标的高效设计；用力，要施展自己的能力和实力去进行数学教学目标的科学性设计。教的有效、学的愉快、考的满意，皆因围绕数学教学目标的实施。 （三）关于教学活动模式的研究

教学活动设计（Instructional Design，简称为ID）也称教学活动系统设计（Instructional System Design，简称为ISD），是运用现代学习、教学、传播等方面的理论和技术，针对特定的教学对象和教学目标，来分析教学问题、寻找解决方法、评价教学效果以及修改执行方案的系统活动过程.

首先，教学活动设计是对教学活动的预先分析和决策，是制定教学方案的过程； 其次，教学活动设计的目的在于优化教学程序，以便激