湖南省教师资格考试中学教育学考试大纲(13)

三、德育的方法

（一）说服法（摆事实、讲道理） 要求：

1、明确目的性； 2、富有知识性和趣味性； 3、注意时机； 4、以诚待人。

（二）榜样示范法（通过典范、示范和评优等教育） 要求：

1、树立的榜样要有典型性和示范性； 2、选定的榜样要真实可靠，具有导向性；

3、榜样的崇高和伟大要能激起学生对榜样的敬慕之情； 4、教育者的形象对学生潜移默化的影响。

（三）情感陶冶法（通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法）陶冶法包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。 要求：

1、创设良好的情境； 2、教育者的人格感化； 3、与启发说服相结合； 4、引导学生参与情境的创设。

（四）实际锻炼法（有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法） 要求：

1、坚持严格要求； 2、调动学生的主动性； 3、注意检查和评价。

（五）品德评价法（表扬奖励与批评处罚）。 要求：

1、以鼓励、表扬为主，惩罚、批评为辅，切忌体罚、心罚； 2、以事实为依据，做到客观、公正； 3、发扬民主，注重实效。

第四节 德育模式

德育模式：是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的组合方式。当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式及社会模仿模式等。 一、认知模式

当代德育理论中流行最广泛、占据主导地位的德育模式，由瑞士学者皮亚杰提出，美国学者科尔伯格进一步发展。 （一）理论假设 1、道德发展论 2、道德教育论

认知性道德发展模式实施德育的方法和策略： （１）了解学生当前道德判断发展水平；

（２）运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡； （３）向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式；

（４）引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；

（５）鼓励学生把自己的道德判断付诸实施。 （二）围绕“道德两难”问题的小组讨论 1、道德两难问题及其设计 道德两难问题的教育意义：

首先，道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展；

其次，道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性，使他们自觉意识到自己的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲突；

第三，道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动选择能力； 第四，道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。