2018年冀教版六年级下数学全册教案（表格式）(3)

教学环节 2．教师介绍教 设计意图 教学预设 排，第2排?? 学生如果站在自己的角度描述教师首先肯定方向，然后介绍教室里排序的一般原则。 师：从左往右数，这是人们排序的一般原则。在教室里，由于老了解教室里座位师经常面对全班同学，所以，教室室里座位顺序的一般排序的一般规律，并里说列的顺序时都是站在老师的方法，让学生站在老按规律描述自己的位角度来看。如：从左往右数，这是师的角度说一说自己置，为认识平面图上第一列，第二列……在数第几排的是第几排第几列。 二、读示意图 1．出示本班学的位置做铺垫。 时候,一般都是从前往后数,第一排,第二排,第三排??谁能用这种表述方法再给大家介绍一下你在教室里的位置是第几列第几排？ 生1：我在第7列第4排。 生2：我在第5列第3排。 ?? 师：同学们都能说出自己的位在教师的指导置了。现在，老师把我们同学的座教学环节 设计意图 教学预设 生座位示意图，先让下，经历由具体情境位画了一张图。 学生找出教师的位到平面图表示的转置，再找到第一列、化，发展初步的空间第一排同学的位置，观念。 最后找出自己的位 置。 出示平面图。 师：观察这张图，谁能指出老师平时都站在什么地方？ 指名到前面指出来。 师：有不同意见吗？ 生：没有。 师：很好。那谁能在这个图上指出第一列，第一排的同学？ 请本人去指。教师在图上标出第一列，第一排。 师：同学们在图上找出了老师的位置，又指出了第一列、第一排同学的位置，那你们能找出哪儿是自己的位置吗？找出来，并说一说是第几列第几排？ 给学生观察思考的时间，然后请前面说位置的学生回答。 师：同学们现在都能准确地表达出自己在教室里的具体位置了，下面我们再到红红和亮亮的教室2．出示教材上学 生座位示意图，找出 教学环节 红红和亮亮所在的位 设计意图 教学预设 去看看，找一找他们的具体位置。 出示红红她们班座位示意图。 师：观察这张示意图，找到我置，并用列和排表述 通过确定红红和出来。 三、用数对表示位置 教师介绍：用竖线表示列，用横线表示排，并把座位示意图转化为方格图。同亮亮的位置，帮助学生熟悉确定列和排的们的学习伙伴红红和亮亮，说一说规则，为用数对确定他们的位置分别在第几列第几位置奠定基础。 排？ 生1：红红在第2列，第3排。 生2：亮亮在第7列，第4排。 教师板书： 红红：第2列，第3排 亮亮：第7列，第4排 师：请同学们观察示意图，如 果我们用一条竖线表示列，用一条横线表示排。 师：大家看，（教师边说边用课件抽象出方格图），刚才的座位示意图，变成了一个方格图，方格图左边的第一条竖线表示第1列，使学生经历由具从下往上数，第一条横线，就表示教学环节 设计意图 教学预设 时标出第1列，第1体的座位图抽象成用第一排。 排。弄明白方格中交列、排表示的平面图点表示什么。 （一）读示意图。 1、教师结合本班学生座位情况，介绍排和列，让学生说一说自己是第几排第几列。 教师边说边用课件标出第1的过程，提高思维能列、第1排。 力，发展空间观念。 通过具体的情 师：那，现在老师有一个问题，方格图中的这些交点表示什么？ 生：表示同学们的位置。 师：很正确。你们能在这个方格图中找到红红和亮亮的位置吗？在老师发的作业纸上用圆点标出来 学生自己涂圆点。 师：谁来展示一下你标出的结境，让学生认识列、果，并说一说你是怎样找的。 学生可能会说： ●红红是第2列，可以判断红红的位置在左边数第2条竖线上，2．让学生在方排的含义与确定列、格图中找出红红和亮排的规则。 亮的位置，并用圆点标出来。交流时，重 在自己找位置，又知道红红是第3排，就从第2点说一说是怎样找用圆点表示以及交流条竖线从下往上数，第3条横线和的。 找的过程中，使学生第2条竖线的交点就是红红的位经历用数队表示位置置。 教学环节 3．结合红红的 位置，介绍用数对表 示位置的方法。然后， 让学生尝试用数对表示亮亮的位置。 设计意图 的数学化的过程。 教学预设 ●亮亮是第7列，第4排，从左数第7条竖线，与从下往上数第4条横线的交点就是亮亮的位置。 师：真聪明。为了更清楚的在方格纸上表示出一个同学的位置，除标出点以外，还要把他们所在的列和排用两个数字表示出来。如，红红的位置是第2列，第3排，就用2和3两个数字表示，在圆点的旁边先写出2，再写出3，两数之间用逗号隔开，再用括号将两个数括起来。 边说边板书。 师：这样表示位置的方法，在数学上称为?数对?。谁知道亮亮的位置可以用哪个数对表示？ 先介绍用数对表 生：亮亮的位置可以用7和4示位置的方法再让学这个数对表示。 生尝试，有利于学生 师：很好。亮亮的位置是第7理解数对的含义。 列，先写下7，写上逗号；是第4排，再写上4，然后用括号括起来。 …… 此处隐藏：322字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……