2018年冀教版六年级下数学全册教案（表格式）(2)

教学环节 设计意图 教学预设 师：同学们根据平面图上的话，并提出“试一试”对学生的激励，又是的问题，先说一说比对学生的引导，师生比例尺和角度能够准确描述出物例尺表示什么，再师共同完成第（1）题，体的位置。如果给出比例尺和现生共同讨论完成第使学生了解基本的方实生活中的实际距离和角度，你（1）题。 2．学生自主完成法。 能画出平面图吗？现在，请同学们看试一试的题和图，谁来说一说线段比例尺表示什么？ 生：这幅图的比例尺表示图上1厘米代表实际距离40米。 师：现在我们来看第（1）题，旗杆在教室的正南方30米处。以教室为观测点画出旗杆的位置，怎样画？ 生：应该画在正南的线上。因为图上1厘米表示实际40米，而旗杆距教室只有30米，所以，交流展示不同的图上旗杆距教室还不到1厘米，3第（2）题，然后重点画图方法的过程，是是4 厘米。 交流不同的方法。 学生相互学习、形成技能的过程。 师：接下来我们来看第（2）题，大门在教室南偏西60度的100米处。请同学们画出它的位置。 教学环节 3．让学生尝试完 设计意图 教学预设 学生操作，教师巡视。 师：谁来说一说你是怎样做的，展示一下你画的图。 （1）学生可能有不同的方法。根据比例尺算出大门距教室的图上距离是2.5厘米。然后，用量角器测量南偏西60度并标出大门。 （2）用量角器测量南偏西60度并用铅笔画一条线，然后，根据比例尺计算出大门距教室的图上距离是2.5厘米，最后在铅笔新 课 标 第 一 网 提供让学生运用画的线上从教室的点开始量出成第（3）、(4)题。然所学知识独立画图的2.5厘米标出大门。 后交流画图的方法和机会，使学生获得成结果。 4．让学生看书并师：很好，现在请同学们自功的体验，学会确定己完成（3）、（4）两题。 物体的位置。 生操作，然后交流学生的完体验用平面示意成情况。 观察图，讨论用文字图描述和表达事物的 描述和平面图表示哪位置，发展初步的空种方式更好。 间观念。 师：看一看书上的第4个问题，再观察一下我们画出的平面教学环节 五、课堂练习 1．练一练第1 设计意图 教学预设 图，你认为用文字描述旗杆、大门、图书馆、水房的位置和用平面图表示，哪种方式更好，为什么？ 生：用平面图表示好，因为特别直观，一看就知道这些事物利用已有的知识在学校的什么位置。 师：请同学们看第一题，先题，先让学生读懂题进行综合练习。同时，意和示意图，再测量，进一步体会用平面示计算并填表。 2.练一练第2意图描述和表达事物读题。谁来说一说，?下图中，1的位置的作用。 厘米表示50米?是什么意思？ 生：就是图中的比例尺是1：5000。 师：好，请同学们自己测量，开放题使学生获计算并把结果填在表格中。 学生完成后，全班订正。 师：同学们看第2题，这是题，这是一道开放题，得成功的快乐，同时学生选择的比例尺不体会选择不同的比例同，画出示意图的大尺，画出的示意图的一道很有挑战性的问题，选择的小就不同，但方向和大小不同，但方向和比例尺不同，画出示意图的大小位置不会发生变化。位置不变，进一步发就不同，但方向和位置不会发生提示学生想一想怎样展学生的空间观念。 变化。画图前，同学们要先想一教学环节 确定比例尺，再画。交流时，给学生充分展示用不同比例尺画图的机会。

设计意图 教学预设 想怎样确定比例尺，再画。 学生独立画图，然后全班交流。

课题：用数对确定位置

教学内容：冀教版《数学》六年级下册第5、6页。 教学目标：

1.结合具体情境，经历用数对表示位置和在方格纸上用数对确定位置的过程。

2.在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 3.体验数学和生活的联系，认识到许多问题可以用数和图表的方式来描述，发展学生的空间观念。

课前准备：本班学生座位示意图，教材中示意图课件，方格图作业纸。 教学方案：

教学环节 一、问题情境 设计意图 教学预设 1．先让学生说 让学生介绍自己师：我们每个同学在教室里都一说自己在教室里的在教室里的具体位有自己的位置，谁能把你在教室里位置，教师介绍排和置，唤起学生已有的的具体位置给我们介绍一下？ 列，再让学生用几排知识和经验，调动学几列说自己的位置。 生参与的兴趣。 指名回答。学生可能会说： ●我在××的后面,××的前面。 ●我在第4组的第3个位置。 ●我是第一排第×组。 ?? 如果学生说不出排和列，教师启发。 师：在用语言描述座位时，还可以用两个字表述：排和列。 板书：排 列。 师：谁能用第几排，第几列描述一下自己的位置。 指名发言，并提问。 师：你说的第×排是从哪边开始数的？数一数。 生：从左边开始数的。第1