课堂实录及评析 - 图文(9)

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师:追问,这条题目要求他跑了多少米,实际上是求什么? 生:求长方形操场的周长. 师:那你说说怎样计算.

生:50+30=80米 80×2=160米 答:他跑了160米. 师:哪个同学做错了,说说原因. 生：我忘记了×2

师: 题2、一张长7分米，宽5分米的长方形卡纸,要从中剪下 一个最大的正方形，这个正方形的边长是多少分米？周长是多少分米?

生:读题,思考,

师（指名口答）这个正方形的边长是多少分米? 生：5分米

师：你是怎么知道的?

生:这个最大的正方形的边长就是长方形的宽. 师:其他同学怎么想的?他说的对吗? 生：对！

师：周长呢?同学们一起回答 生：这个正方形的周长20分米.

师:同学们可真聪明,这么快就解决了这个问题.想不想再挑战一些更难的题目?

题4、用一根红线可以围成一个长20厘米,宽12厘米的长方形,如果用这根红线围成一个正方形,这个正方形的边长是多少厘米?

（指名读题,思考完成后汇报。）

生:20+12=32厘米 32×2=64厘米 64÷4=16厘米 师:追问:64厘米求的是什么? 生:长方形的周长，就是线的长度。 师?也就是什么?

生:也就是正方形的周长.

师:为什么64÷4就是正方形的边长,你是怎么想的? 生:因为正方形四条边都相等.

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师:这位同学可真聪明,同学们是不是都这样想的。 生：20+12＝32厘米，32÷2＝16厘米 师：说说你的想法。

生：长加宽的和就是正方形的两条边的长。

师：这位同学可真聪明。题4、有两个长方形,长都是8厘米,宽都是3厘米,把它们拼成一个大长方形,这个大长方形的周长是多少厘米?

师:同学们会拼吗?

生：会！（同桌讨论,画图理解。）

师:谁来说一说你是怎么拼的?拼成后的长方形长是多少厘米?宽是多少厘米?

生:（用长方形卡纸演示后汇报。）长是16厘米(8+8=16)宽就是3厘米. 16+3=19厘米 19 ×2=38厘米

师:有其它的拼法吗? 生:有。

师:那你是怎么拼的?长是多少厘米?宽又是多少厘米?

生:（用长方形卡纸演示后汇报。）长就是8厘米,宽就是6厘米(3+3=6) 8+6=14厘米 14 ×2=28厘米

师:这两种拼法你们都想到了吗?哪些同学拼错了,错在哪里? 生:想到了！

师:同学们可真是太聪明了,这么难的问题都能解决。老师的邻居张大叔听说三(4)班的同学非常聪明,他在生活仲遇到了一个难题,想请同学们帮帮他,同学们愿意吗?

生:愿意！

师:出示题5、邻居张大叔想在一边靠墙空地里用篱笆围一块长15米,宽10米的长方形养鸡场,请同学们帮他想一想怎样围最节省材料?

生:读题思考后画图理解完成.

（展示学生作业,(1)15+15+10=40米 (2)10+15+10=35米） 师:这两种围法哪一种更节省材料？ 生：第二种

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师:,这节课,我们复习了周长的计算,同学们有什么收获? 生:??.

师:（总结）,看来,在我们的生活中处处都有数学知识,只要同学们善于观察,勤于思考,相信我们的学习生活会更轻松,更快乐.

[本节课通过指,量,剪,拼的教学设计，让学生进一步理解了周长的含义,应用长方形,正方形周长的计算方法解决生活中的实际问题,培养了学生空间想象和灵活解题的能力。使学生在积极参与的基础上,让不同的想法展示,交流， 而且对图形的剪拼引起的周长的变化这一难点也迎刃而解。课堂设计中通过让 学生解决实际生活中的问题，让数学知识与身边生活相联系，让他们明白数学 就在我们身边.在学习中，体会数学的实际价值,并使学生知道生活中处处都有数学知识,学好数学知识能解决生活中的实际问题。]

教学反思

本节课通过指,量,剪,拼的教学设计，让学生进一步理解了周长的含义,应用长方形,正方形周长的计算方法解决生活中的实际问题,培养了学生空间想象和灵活解题的能力。使学生在积极参与的基础上,让不同的想法展示,交流，而且对

图形的剪拼引起的周长的变化这一难点也迎刃而解。

课堂设计中通过让学生解决实际生活中的问题，让数学知识与身边生活相联系，让他们明白数学就在我们身边.在学习中，体会数学的实际价值,并使学生知道生活中处处都有数学知识,学好数学知识能解决生活中的实际问题。

在本节课的教学中，还存在许多不足，值得自己进行深刻的反思： 首先，虽有合作，但还有一些学生参与的不是很积极。例如：平时不太爱说话的学生在这个过程中明显的不合作，还需在今后多与他们沟通，鼓励他们大胆发表自己的想法,实现知识的学习、互补和再创造。

其次，回顾交流时间还是有些仓促，叙述的不是很完整。另外还有个别学生粗心大意，计算错误,忘记单位名称等。

第三，教者的课堂语言还不够精练,环节的设计还不够流畅.课堂气氛不够活跃。

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《组合图形面积的计算㈡》 教者 陈希凤

教学内容：九年义务教育六年制小学数学第十一册《组合图形面积的计算㈡》 教学目的：通过动手画一画、剪一剪认识组合图形的形成过程，能运用所学的

知识找出组合图形面积的计算方法，正确地求出组合图形的面积，培养学生动手操作的能力及解决实际问题的能力，提高学生学习数学的兴趣。

教学过程：

一、 复习，引入课题：

师问：请同学们回忆一下，什么叫面积？ 生答：物体表面或围成的平面图形的大小。 师问：用手比划加以解释。

师问：我们学过了哪些平面图形面积的计算？分别是怎样计算的？ 生答：长方形的面积=长×宽??

师： 有些图形是由两个或两个以上的基本图形组合而成的，这样的图形叫组合图形（板书）。

如下面就是一个组合图形，你认为由哪些基本图形组合而成？ 生1：由一个三角形、一个长方形组合而成（教师比划） 生2：两个直角梯形（教师比划）

师： 以前我们学过了有关长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形的组合图形面积的计算，今天我们继续学习有关圆的组合图形面积的计算（板书课题）

[教学意图通过复习面积的意义、基本图形面积的计算方法为学习组合图形面积的计算打好铺垫]

二、 新授，组合图形面积的计算： ㈠基本图形面积相减：

师问：请同学们看这个组合图形，你能给它起个名字吗？ 生答：圆环、环形。

师问：猜一猜它是怎样形成的？

生答：大圆里剪去一个小圆。师： 因这个环形四周一样宽，因此剪去的是一个同圆心的小圆，你们想剪一个圆环吗？外圆半径6cm，内圆半径4cm

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生： 动手画圆环、剪圆环。

师： 巡视，发现一学生画好圆环后对折起来，及时给予推广并表扬。展示学生作品。

师问：你们会求这个圆环的面积吗？ 生1答：3.14×6=113.04(cm) 3.14×42=50.24(cm2) 113.04－50.24=62.8(cm2) 生2答：3.14×62－3.14×42 =3.14×36－3.14×16 =3.14×（36－16） =3.14×20

=62.8（平方厘米）

答：这个圆环的面积是62.8平方厘米。 师问：你们认为哪一种方法较简便？ 生答：方法二。 < …… 此处隐藏：1759字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……