课堂实录及评析 - 图文(4)

教 案 · 课 堂 实 录

教学反思：

1、新课导入的艺术性。

本课以量课桌面的长度为导入，让学生选择自己喜欢的一样东西作为测量标准去量桌子长，结果量得的数据不一样，由此引起认知冲突，使学生在思维的碰撞中，一下子激发了学习的欲望，体会到统一测量工具的必要，在认识测量工具的同时，老师准备了生活中常用的尺，既开拓了学生的视野，又加深了数学与生活的联系。

2、教学与各种实践活动的有效性。

在本课的教学中，学生通过观察、比划、测量、讨论等一系列实践活动，使所学的新知识不断内化为自己的“经历、体验”，建构起知识体系，而且在此过程中培养了动手操作能力、观察能力、分析能力、运用知识解决问题的能力。引导学生建立1厘米的长度观念是本节课的重点，教学设计中首先观察直尺，利用学生已有生活经验，让他们通过观察、交流，掌握直尺的基本构造，明确今天我们只研究尺子上最长的刻度线即厘米刻度线，借鉴生活中“一切从零开始”这句话一语双关让学生知道量长度时通常从0开始。通过这一环节培养学生的观察力，为学生建立1厘米的长度观念打下了良好的基础。

认识1厘米，安排了四次活动：第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每1大格的长是1厘米，初步建立1厘米的空间观念。第二次让学生用手势比划1厘米有多长，然后闭上眼睛想像一下1厘米的长度。第四次让学生在自己身上或生活中找一找哪些物体大约长1厘米。通过看一看、比一比、想一想、找一找等活动引导学生逐步建立并加深1厘米的长度观念，趁热打铁告诉学生量比较短的物体的长度时通常用厘米作单位。使学生的触觉、视觉和大脑的协同作用，促进学生对厘米的认识思维活动的内化，让学生牢固建立1厘米的长度观念，获得了良好的数感。

通过三根长短不一的彩色纸条，让学生猜、想办法比长短。让学生能根据具体情况灵活选用比较物体长短的不同方法，同时通过这一环节又完成了大约几厘米的教学任务。实现了课堂的有效性

16

教 案 · 课 堂 实 录

解决问题的策略 教者 潘晓芸

——用一一列举的策略解决问题

教学内容：教科书第63-64页的例1、例2和随后的“练一练”，练习十一的第

1~3题。

教学目标：

1、 使学生经历用列举的策略解决简单的问题的过程，能通过不遗漏，不重复的列举找到符合要求的所有答案。

2、 使学生在对解决简单实际问题的过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。

3、 使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识和信心。 教学准备：课件，牙签，表格，飞镖以及靶纸。 教学过程： 一、 谈话导入

师：同学们，在四年级我们曾经两次学到过解决问题的策略，还记得“策略”是什么意思吗? 生：方法

师：那么你们还记得我们曾经学过那些策略吗？ 生：画图，列表??

师：今天我们继续来学习解决问题的策略（板书课题） 二、 教学例一

屏幕出示例题及场景图，轻声自主读题。（例1：王大叔用18根一米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？） 师：题目给我们提供了哪些信息？需要我们做什么事情？ 生：王大叔用18根一米长的栅栏围成一个长方形羊圈。 师：18根1米长的栅栏围成的长方形，它的周长是多少？ 生：18米。

师：想不想替王大叔围一围？拿出你们手上的牙签，每根代替一根1米 长的栅栏，同桌合作动手来围围看。

17

教 案 · 课 堂 实 录

（教学意图：让学生了解到围成羊圈的形状是长方形的，它的周长是由 18根1米长的栅栏合起来的共18米。） 师：你们围成了怎样的长方形？ 生1：长5米，宽4米。 生2：长6米，宽3米。 生3：??

师板书记录学生的汇报结果。（无序的）

师：究竟有多少种不同的围法呢？老师现在也搞不清楚。你能把所有的围法按一定的顺序一个不落的找出来吗？同桌交流交流。

师：现在请你把符合要求的长和宽一一列举填入到表格中去。（板书：一一列举）

学生独立完成表格1

各拿一份有序的和无序的表格在实物投影仪上比较。 师：你认为哪一张填写得比较好？为什么？ 生：第二张好，因为它是按一定的顺序填的。

（教学意图：让学生感受有序的重要性，使他们明确列举时要按照一定的顺序）师：谁来说一说，填表的时候，你是怎么想的？

生：先用18÷2=9（米），然后把9分下来，长8宽1，长7宽2，长6宽3，长5宽4。

师：要不要长4宽5？ 生：不要。

（教学意图：让学生明白一般情况长都大于宽，长4宽5实际上就是长5宽4） 师：现在你们知道了一共有多少种围法吗？我们在帮王大叔解决问题时，所采用的方法是将结果一个一个的列举出来，并且是按照一定的顺序列举的，所以我们把这个策略叫做：有序的一一列举。（补充板书）

师：面对这四种围法，王大叔又犯难了，选择哪一种围法比较好呢？你能给他提提建议吗？同桌讨论讨论。 生：第四种。（长5宽4） 师：为什么？

生：因为第四种围法围成的长方形面积最大，王大叔可以养更多的羊

18

教 案 · 课 堂 实 录

师：什么时候面积最大呢？ 生：长5米宽4米。

（教学意图：让学生明白在周长一定时，长和宽越接近，面积就越大；长和宽差距越大，面积就越小） 三、 教学例二

师：下届大队委改选，我们班想推荐几名代表参加竞选。我推荐吕文倩，你们推荐谁？ 生1：陶丽冰 生2：季心雨

屏幕出示例2及其场景图。生轻声自主读题。（例2：五（4）班陶丽冰、季心雨、吕文倩三人参加大队委竞选，她们中最少1人中选，最多3人中选，有多少种不同的中选方法？）

师：“最少1人中选，最多3人中选”什么意思？ 生：可能1人中选，可能2人中选，也可3人中选。 师：你们准备用什么策略来解决这个问题？ 生：有序的一一列举。

师：在列举时，你打算先考虑中选几人的情况？然后再考虑中选几人的情况？ 生：从只中选1人的情况考虑。

师：如果只中选1人，有几种不同的中选方法？是哪几种？ 生：3种。分别是陶丽冰、季心雨、吕文倩。

师：如果中选2人，有几种不同的中选方法？分别是哪几种？ 生： 3种。陶丽冰、季心雨；季心雨、吕文倩；陶丽冰、吕文倩。

（教学意图：让学生明白这个地方也要按照一定的顺序来列举,并结合以前所学的搭配的方法）

师：如果中选3人，有几种不同的中选方法？ 生：1种，3人全中选。

师：一共有几种不同的中选方法 ？生：7种。

师：通过黑板上的记录方法，我们只能看出只中选1人，中选2人，中选3人

19

教 案 · 课 堂 实 录

各有几种方法和共有几种方法，并不能清楚的看出每一种方法各中选的是谁，用列表的方法把一一列举的情况记录下来，就可以解决这一问题。 师：用打“√”表示中选法，动手填一填，完成表格2。

指导：只中选1人，一列表示一种方法，第二种方法应该在第二列相应人名的位置画“√”，依次类推。指导画两种方法后，指名学生在实物投影仪上完成，其余学生独立完成。

师：怎么从这张表格中看出一共有多少种不同的中选方法？ 生：竖着看，一列表示一种方法 …… 此处隐藏：1738字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……