课堂实录及评析 - 图文(5)

教 案 · 课 堂 实 录

也投中两次，你觉得可能会得到多少环？ 生1：20环

师：第一次投中10环，有没有可能再投中10环 生：有可能

（教学意图：提醒学生还有重复现象发生。） 生2：10环 生3：??

师：把可能的结果有序的一一列举在练习纸上。 学生独立完成。

师：可能得到哪些环呢？

生：可能得到10+10=20（环）10+7=17（环）10+3=13（环） 7+7=14（环）7+3=10（环）3+3=6（环），共六种。 师：你是怎么想的？

生：我是用有顺序的一一列举的方法

（教学意图：提示要有顺序的一一列举，不重复、不遗漏，才能得出全部可能性）

完成游戏：现在老师来挑战刚才的获胜组，投中两次，看刚才的获胜组是否能成功卫冕。（师投标）

总结：今天这节课，我们学习了用一一列举的方法解决实际问题，老师和同学们一起体验了学习数学的乐趣，合作得非常愉快！今后我们还会学习更多的解决问题策略。

《解决问题的策略》——教学评析

面特点：

潘翠如

潘晓云老师的这节课是“解决问题的策略”，本课在教学设计上有这几方1、充分关注并利用学生已有的经验，直接用电脑出示例题，紧接着提出一个有效的问题“这是什么图形？”“这个长方形周长有多少？”。2、努力创设

广阔的自主探究空间，培养学生的探究能力，例题出示后，立即要求同学

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合作量一量、围一围，接着汇报围的情况。目的是让学生体验探究的乐趣，享受成功的喜悦。

3、教师能够运用生活中的常识，培养学生的观察能力和表达能力，发展学生的思维有序性，例如列出表格，游戏参与率低，学生配合不积极。

《认识平均分》教学实录

教 者 吴 楠

教学内容

苏教版义务教育课程标准实验教科书《数学》二年级（上册）第四单元 教学过程

一、创设情境，提出问题

师：小兔买了6个桃，想分给他的好朋友们。可是，它不知道要怎么分，想请教一下咱们班小朋友。你们愿意帮助它吗？课件显示例1。

生：愿意。

【设计意图：结合教学内容创设情境，并积极利用学生乐于助人及好胜的心理，采用现代教学手段，激发学生的学习兴趣，使学生产生追求和掌握知识的精神力量。】 二、动手操作，探索新知

教学例1

师：下面我们用6根棒来代替6个桃先分一分。分好的人请坐正。开始！ 生操作，师巡视。

师：停！谁来汇报？

生1：一堆分3个，另一堆也分3个。（师用课件显示与学生所说对应的情形）。

生2：我是一堆分了两个，另一堆分了4个。（师用课件显示） 生3：我分成了3堆，每堆都是2个。（师用课件显示） 生4：我一堆分了1个，另一堆分了5个。 师用桃的贴片在黑板上贴出来。

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师：小朋友们开动脑筋想出了这么多种分法，真能干！那你能给这些分

法分分类吗？

生1：按分成的堆数来分，有的分成了两堆，有的分成了三堆。 生2：按每份的个数来分，有的是每份一样多 ，有的是每份不一样多的。 师（小结）：像这样每份都是2个，或者每份都是3个，我们就可以说每份分得的同样多。

师追问：我们就可以说什么？ 生：每份分得的同样多。

师：这样的分法叫做平均分。（师边说边板书：平均分），我们今天就要

来认识平均分。将课题板书完整：认识平均分。

生（齐读）：认识平均分。

师追问：什么样的分法叫“平均分”？指名答。 生1：每份分得同样多，叫做平均分。

师：谁还会说一说的？再指名答。要求回答完整。 生：每份分得同样多，叫做平均分。

【设计意图：通过学生动手分一分，能够清楚的得到不同的分的方法。而设计分类，也是和其他分法进行比较，从而突出平均分是一种特殊的分法。】

教学试一试

师：小朋友们，你们想不想把一些物体平均分？ 生：想。

师点课件，出示试一试的题目。

师：把8个桃平均分，可以怎样分？我们可以找我们的好朋友小棒来帮忙，拿出8根小棒，将这些小棒平均分。准备好了吗？

生：准备好了！

师：分好就坐正，开始！

生动手操作，师巡视指导。

师：停！先和合同卓说一说你是怎么分的。（课件点继续。） 师：停！谁来汇报？ 生1：每份分了4个。

师：要注意回答完整，说清楚：每份分了几个，分成了几份？你能用这

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样的表述把你刚才的意思再说一遍吗？

生1：每份分了4个，分成了2份。 师课件展示。

师：和他分的一样的小朋友请举手。有谁的分法和他的不一样的？ 生2：我是每份分了2个，分成了4份。 师课件展示。

师：和他的分法一样的举手。还有不同的分法吗？

生思索。

师：每份分1个行吗？

生（兴奋）：可以。

师：谁来说一说，怎么分？

生3：每份分1个，分成了8份。

师课件展示。师（小结）：结合课件，边指边说：小朋友们把8个桃平均分，提出了不同的分法，有的平均分成了8份，每份1个；有的平均分成了4份，每份

2个；有的平均分成了2份，每份4个。提问：为什么分成的份数不同，

但都可以表示将8个桃平均分呢？

生1：虽然分成的份数不同，但每份的同样多，所以这三种方法都可以表

示将8个桃平均分。 师：谁还会说的？ 生2：这三种方法，每份的分得同样多，所以都可以表示将8个桃平均分。 师：想不想做一条练习？ 生：想。

师点课件，出现想想做做第一题。

生读：下面哪一种分法是平均分？ 师：会判断吗？ 生：会

师指名答。

师：第二幅图分得的同样多，为什么？

生：因为草莓每份都是3个，每份分得同样多。 师：同意吗？ 生：同意。

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师：让我们清楚地看一看。点草莓图。提问：那为什么第一幅图不是将萝卜平均分呢？指名答。

生：萝卜一份是5个，一份是4个，每份分得不同样多。 师追问：什么样的分法是平均分？ 生齐答：每份分得同样多，叫做平均分。

【设计意图：让学生通过自己动手分和小组交流的方式进行学习，鼓励了学 生有与众不同的想法。把探索新知的主动权交给学生，学生在自主探究和动手 实践中掌握方法；允许学生有不同的分的方法，充分发挥小组合作学习的作用，让学生学会交流、学会与人合作。这里穿插“想想做做”第一题目的是及时巩

固对平均分概念的理解。】

教学例二

师：小朋友们，你们知道现在是什么季节吗？ 生：秋天。

师；秋天是丰收的季节，猴爷爷种的桃树结出了又大又红的桃子。数数看，

树上一共有几个桃？边问边点课件选例二。 生： 8个桃。

师：猴爷爷想把这些桃分给小猴子们。不过，在分法上有要求呢。一起来看一看。课件显示。 师读要求：每只小猴分2个桃，可以分给几只小猴？“每只小猴分2个桃”，这句话什么意思啊？

生：就是要把这8个桃平均分。

师：如果用8根小棒来分一分，每份摆2根，看看 …… 此处隐藏：1236字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……