课堂实录及评析 - 图文(8)

教 案 · 课 堂 实 录

生：第八组的第一盆。

师：第八组的第一盆和每组的第一盆的颜色怎样？ 生：(齐说)相同。

师：和他的方法一样的同学举手。有和他不同的方法吗？ 生：单数是蓝花，所以第15盆是蓝花。

师：单数位置上是蓝花，双数位置上是红花，第15盆是在单数位置上，所 以是蓝花。（板书）

师：还有不同的方法吗？ 生：??

师：同学们用了不同的方法来解决这个问题。 师：有了盆花还不够,挂上彩灯就更美了。<出示彩灯> 师：彩灯挂的有规律吗？有什么规律？ 生：??

生：彩灯是以三盏为一组，一组一组的挂的。 师：在每一组中彩灯挂的顺序什么？

生：前面是红色的，中间是紫色的，最后是绿色的。

师：照这样挂下去，第17盏是什么颜色的灯？想一想，把结果写在本子上。 师：说一说，你是怎样想的？

生：我用的是计算方法，17÷3=5(组)??2(盏),??。（板书） 生：??

师：以三盏为一组，17盏是5组多2盏，余下的两盏是第6组的第一盏和第二盏，而第17盏是第6组的第二盏灯，它和每一组中的第二盏的颜色是相同的，所以，这盏灯是紫色的。

师：还有不同的方法吗？通过计算得出结果的同学举手。 生：??

师：多数同学都通过计算得到结果，说明计算的方法更容易解决这样的问题。相对与其它方法显得更简便。

师：看看同桌写的对不对，反馈情况。

师：照这样挂下去，第18盏彩灯又是什么颜色的？把结果写在本子上。 生：18盏在17盏的后面，应该是绿色的。 生：18÷3=6(组)，所以是绿色的。

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师：没有余数，怎么判断呢？

生：第18盏灯是第五组的最后一盏。 师：看看同桌写的对不对，反馈情况。

师：有了盆花和彩灯，彩旗又飘起来了。<出示彩灯>

师：你知道第21面、第23面彩旗是什么颜色？列式算一算。

师：第21面为什么是红色的？

生：21÷4=5(组)??1(面)，余下的一面是第6组的第一面，是红色的。 师：第23面呢？说说你的想法。

生：23÷4=5(组)??3(面)，余下三面，第23面是第6组的第三面，是黄 色的。

师：看看同桌写的对不对，反馈情况。 三、总结：

师：盆花、彩灯和彩旗在排列的规律上有什么不同的地方？

生：盆花是以两盆为一组，彩灯是以三盏为一组，彩旗是以四面为一组的。 师：也就是每一组物体的数量不同。

师：我们在确定某一个的颜色时，首先要找到排列的规律，明确以几个物体为一组。列出算式，再根据余数进行判断。 四、练习：

<出示练习第一题> 学生列式解答。为什么要除以3？这题没有余数你是怎么判断的？<出示练习第二题> 学生列式解答

师：每排的第32个图形是什么？你是怎样判断的？

<出示练习第三题> 学生抢答第11、19、25、30、33个字母是什么？ <出示练习第四题>

师：以几颗珍珠为一组，穿到第18颗是什么颜色？第24颗呢？ <出示练习第五题>

师：你属什么的？今年几岁？你知道多少岁的人和你同一个属相。 <出示练习第六题>

师：东东能不能吃到葡萄？为什么？

生：因为17÷4=4(组)??1(个)，而葡萄是在最后的。 师：东东吃到什么水果呢？ 生：梨。

师：如果东东要吃到葡萄，他应该排在第几个呢？ 生：第16个。

生：第4个、第8个、第12个??

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《找规律》——教学评析 吴翠兰

在第九册以前的教材中，学生分别集中探索了间隔排列的两种物体个数之间关系的规律，以及对几个物体进行搭配或排列的规律，已经初步形成独立探索数学规律的能力。在以前的学习中，学生也曾多次经历寻找数或图形简单排列规律的过程。本单元教材集中安排学生探索简单周期现象中的规律并根据发现的规律解决一些简单的实际问题。教学的重点是让学生经历探索和发现规律的过程，体会列举、计算等多样化的解决问题的策略。

本课有以下三个特点：

一、 联系生活实际 创设有效情境

教者在全课的每一个环节都注意到了密切联系学生生活实际，创设有效教学情境。例如：“考考你的眼力”、“观察动物图案的排列规律”、“国庆节时帮学校美化校园”、“排队吃水果问题”、“算算谁和你同属相”等与学生密切相关的内容，利用学生喜闻乐见的形式，牢牢吸引住了学生，激发了学生的学习兴趣，同时有利于发展学生的应用意识，培养学生的数学眼光，极大地丰富了教材的内容。

二、 引导探索规律 优化解决策略

学生探索规律能力的提高不是简单体现在又知道了什么规律，而是体现在面对新的现象或问题时，能主动应用相关策略有效地发现给定现象中隐藏的规律或解决问题的方法。

教者在这个环节上注意引导学生经历探索规律的过程，为学生自主探索规律以及应用规律解决问题提供了充足的时间和空间，同时给予必要的提示、引导和指导，鼓励学生交流分享思维成果，不断优化解决问题的策略。如：教者把三种不同的物体分层呈现。“盆花可以把2盆看作一组；彩灯可以把3盏看作一组；彩旗可以把4面看作一组” 。由浅入深、由扶到放，逐步放手让学生自主探索。

三、 精心设计问题 进行有效提问

教者在教学过程中，每一个提问都进行了精心设计，力求体现问题的有效性、层次性。例如在引导学生探索规律时，教者没有千篇一律地问“灯笼是按什么顺序摆放的？彩灯呢？彩旗呢？”而是问“（1）从左起，盆花是按什么顺

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序摆放的？按这样的规律再放一盆应摆什么颜色的？（2）从左起，彩灯是按什么规律挂的？（3）从左起，彩旗的布臵有规律吗？第22面是什么颜色？三组提问有效地分散了难点，层层推进，逐步引导学生探索规律。

四、 潜心组织练习 拓展思维空间

教者在练习这一环节中，所组织的练习由形象到抽象，由简单到复杂，层层深入。尤其是精心设计了“吃水果”的题目，不是让学生刻板地去找规律，而是问“排在第17位的小朋友能否吃到葡萄？”

难度明显增加了，可是学生却非常感兴趣，极大地调动了学生的积极性，拓展了学生的思维空间，丰富了课堂内容。最后，这节课在学生精彩的回答中，划上了一个圆满的句号。

《周长的计算》 (练习课)

教 者 颜宝剑

教学目标:

1、通过整理和复习进一步巩固周长正方形的特征和周长的含义. 2、通过测量计算进一步掌握长正方形周长的计算方法.

3、通过整理和复习使学生进一步理解知识间的相互联系.提高综合运用数学知

识解决实际问题的能力.体会数学的价值.增强数学意识,发展数学思维. 4、通过动手,培养和发展空间观念. 教学过程: 一、基础知识

师:（出示长方形,正方形.三角形.）这个图形同学们都知道嘛? 生:长方形.

师:你们能指出它的周长吗? 生:能！（一生指） 生:会,用长加宽的和再乘2.

（依法再出示正方形,三角形，并放在黑板上。）

师:今天我们就来复习周长的计算。它的周长你能计算吗? 生:不能计算， 不知道条件。

师:那你想知道哪些条件?(根据学生要求给出长方形长8分米,宽5分米；

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