2011心理学概论 - 教师资格证培训 ppt.Convertor(4)

教学任务分析是指对教学中学生要达到的单元目标（或更次一级的学习目标）规定的能力所需学习的知识、技能及其相互的联系进行剖析。 加涅的认知学习分为言语信息（是什么）、智力技能（对外办事）和认知策略（自我监控）三类。

（五）教学媒体的选择与应用

选择应重点考虑教学目标、媒体特点、媒体的可控程度等因素。 1.多媒体组合应用

2.选择适合学生思维水平的传媒符号 3.发掘媒体促进学生思维发展的功能。 二、有效教学的方法

教学方法的选择，首先受制约于教学目标的要求。此外，教学内容特点、教师个性与特长、学生年龄特征也影响教学方法的选择。 （一）先行组织者

在讲授法中应用奥苏贝尔的有意义学习理论中的先行组织者。引导性材料被称为组织者，因为先于教学内容之前介绍，因而被称为先行组织者。

先行组织者策略包括选择材料、设想学习过程、呈现预备性材料、从中抽象出新信息、运用活动强化等。关键是引导学生在新旧知识间建立联结。 说明性组织者和比较性组织者

（二）发现学习与掌握学习 1.发现学习与发现教学法 发现法的基本模式是，教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题。 布鲁纳认为发现教学法优点有：一是发现行为有利于激发孩子的智慧潜能；二是发现行为有利于培养内部动机；三是发现行为有利于学会发现的技能；四是发现行为有利于知识的保持。

发现教学法发展到发现式教学方法群，如体验学习教学法、积极学习教学法、内容不完全教学法、个案研究法、紧急情况研究法、智力激励法、主题法。 2.掌握学习法

掌握学习法由布鲁姆提出，其基本观点是，只要恰当注意教学的主要变量，就可以使90%以上的学生达到掌握水平。教学变量，主要是学习时间和适当的教学。学习所需的时间是能力和教学质量的函数。

（三）程序教学与计算机辅助教学

程序教学是一种个别化自我教学的形式，采用行为主义原理设计，学习方式一般为“直线式”（所有的学生按同样的顺序通过同样的学习内容）和“分支式”（在相同的序列中，作出错误回答的学生进入分支序列补救，之后再重新回到程序上）。

计算机辅助教学（CAI），是将程序教学的基本思想和方法与现代化的电子计算机系统结合起来的一种个别化教学形式，其基本特点是人机互动与交流。

常用的计算和辅助教学模式有：储存学生资料；练习模式；个别指导模式；模拟教学模式。

发展：教学环境网络化、教学媒体多样化、教学设计职能化。

（四）头脑风暴法

头脑风暴法是奥斯本提出的一种培养创造力的方法。

遵循原则：一是对提出的观点不作任何评价，鼓励产生更多的想法；二是鼓励自由思考、标新立异、大胆想象；三是以获取想法的数量而非质量为目标；四是鼓励改进或联合他人的设想。

三、情感与教学

情感、情绪影响人的认知。布鲁姆认为学生学习过程中的动机强度，即情感准备状态，是影响教学质量的重要变量。情感的准备状态有：对学科的态度；对整个学校学习的态度；对自我的态度。

情感与教学的关系对教学设计的启示：在教学方法设计方面，注重教学情景的创设，激发学生兴趣与探究动机；在内容与练习设计方面，可采取分层教学，让不同水平的学生都能体会到学习成功的乐趣；在教学评价上注重激励性评价，激发学生进取的信心和力量。 第二节 认知 教学 一、认知教学的基本原理

本质强调教学以学生认知发展为基础 （一）认知教学的基本特征

1. 皮亚杰的认知发展教学理论（认知本质上是一种建构的过程） 2. 信息加工的心理学理论（教学应匹配学生内部认知过程） 认知教育应具有三个方面的特征：

1.认知教学强调教学适应学生的心理发展水平 2.认知教学强调教学应促进学生认知的发展

3.认知教学致力于发展学生的问题解决与创造能力 （二）行为主义教学观与认知教学观 行为主义教学观：学习主要是通过练习和刺激反应式的强化来实现的；强调训练的作用

认知教学观：学习是一个知识的自我构建和理解的过程 认知教学观的特征：

1.从教学目标看，教学应辅助学生进行有意义的知识建构；

2.从教学任务看，教学应提供更多高认知水平的任务，让学生获得在问题解决中的学习机会；

3.从教学环境来看，教师应鼓励学生合作学习，充分沟通，通过社会性互动来发展自己对知识的理解；

4.从教学方法来看，更多的采用发现式、探究式教学方法，让学生做课堂教学领域中知识建构的主人。

（三）建构主义教学与情景教学 1.建构主义教学理论

建构主义教学观强调教学中学生自我主动地建构新知识，以旧经验面对新经验。 基本观点：一是知识不是被动地接受，而是由具备认知能力的学生在教学中主动建构。二是学习是自我组织的过程，教学过程中学生不是去“发现客观世界”，而是主动地将新知识融入原有的知识结构。 2.情景认知教学理论

情景认知教学理论的产生，是认知教学研究从孤立的认知过程研究向具有人性的

认知现象研究的过渡，其最大特点在于，强调学生的认知是情境化的，不能脱离复杂的社会情境而独立存在。 二、问题解决的教学

心理学家加涅认为，问题解决属于学习的较高层次，问题解决涉及言语知识，智力技能和认知策略的综合应用，它在教学中有着重要意义。 (一)问题解决的特征 问题的定义

问题解决的特征：（1）问题解决是一个认知过程；（2）问题解决需要应用先前的知识；（3）问题解决是目标指向性的活动；（4）问题解决是个性化的活动。 （二）问题解决过程与策略

杜威的5步骤模式：产生困难；对困难的界定；借助已有的知识确定解决问题的策略；验证假设；产生迁移

华莱士问题解决模式：准备；孕育；明朗；验证 问题解决的四个相互联系的环节：认知问题与任务；表征问题；产生与执行策略；反思结果

（三）问题解决与创造力的培养 问题解决“专家”的特征：专家比新手更能有效地组织信息；专家记忆容量较大，提取信息速度更快；专家花更多的时间来进行问题的表征，而且在更深的层面上表征问题；专家有比新手更强的认知与自我监控的能力。

解决问题的教学应关注：(1)提高解决问题需要的贮备知识的质量；（2）掌握问题解决的思维方法；（3）引导学生通过反思发展自我监控能力；（4）培养学生积极的情感与信念。

创造性思维是创造力的核心要素，它表现为思维的独创性、发散性、灵活性、突发性等方面的特征，有联想思维、直觉思维、灵感思维等不同的表现形式。 创造性教学法：教师转变观念，为学生创设创造性教学环境；教学中渗透创造性人格与创造性思维培养；培养创造性人格。 第三节 教师心理 一、教师的心理特征

（一）教师的职业心理特征 热爱学生 善于启发 勤学敬业 以身作则

（二） 教师的个性心理特征

从能力方面看，教师的基本能力表现为为敏锐的观察力、准确的记忆力、丰富的想象力、优良的注意分配能力和敏锐的思维能力等。教师的特殊能力表现在教学设计、教学组织、教学决策、教学监控等方面。现代教师还要能够以教育科研来改进教学的科研型教学专家。

在情感方面，教师应有以“师爱”为特征的积极情感。教学心理学表明，教师还应有良好的性格、坚韧的意志。 （三）教师的教育信 …… 此处隐藏：3378字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……