第一章：学习心理的基本理论(6)

（五）当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展。从某种意义上说，这一原则时前面这个原则的进一步延伸或解释。例如，前面提及的阅读能力低的学生，当要他在全班同学面前朗读时，心里就会感到恐慌，书本上的文字符号就会比他坐在自己座位上阅读更难辨认。而当他处在一种有安全感的环境里、并相信对他自我不构成任何威胁时，他就能以一种辨别的方式觉察书本上的文字符号、识别类似单词的不同要素、体验各部分的意义，并试图把它们组合起来。换言之，学习就会取得进展。

（六）大多数意义学习是从做中学的。罗杰斯看来，促进学习的最有效的方式之一，是让学生直接体验到面临实际问题、社会问题、伦理和哲学问题、个人问题和研究的问题等。这可以通过设计各种场景，让学生扮演各种角色，以便让学生对各种角色有切身的体会；也可以通过安排一些短期强化课程，让他们到第一线上，直接面临教师、医生、农民和咨询人员所面临的问题。这些做法是有效的，因为学生现在是在处理他们正在体验到的问题。

（七）当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习。罗杰斯认为，当学生自己选择学习方向、参与发现自己的学习资源、阐述自己的问题，决定自己的行动路线、自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。

（八）涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的。逻杰斯反复强调，学习不应该只发生在“颈部以上”，只有全身心投入的学习，才会对学生发生深刻影响。当学生尝试着发现自己得出的心概念、学习一种难度较高的技能，或从事艺术创作时，就会产生这类学习。在这些创造性的学习中，学生是不由自主地投入学习。在这些学习情境中的一个要素是，学习者认识到这是他自己的学习，他可以一直学下去，也