浅谈大学生创新创业教育(3)

来源：网络收集时间：2026-08-24

导读：数学建模竞赛提高了学生的科研积极性，建立起较强的科研开发和科研创新能力，激发了个体的创业意识，为学生以后的就业创业打下了坚实的基� ＝逃欢ㄒ雅嘌拇葱乱馐斗旁谥匾恢茫Ы；疃哪康脑谟

数学建模竞赛提高了学生的科研积极性，建立起较强的科研开发和科研创新能力，激发了个体的创业意识，为学生以后的就业创业打下了坚实的基础。教育一定要把培养学生的创新意识放在重要位置，而数学建模活动的目的在于培养学生勇于探索、敢于创新、团结协作的精神，方法创新、应用创新、集体精神的最优化无不在数学建模的过程中得到体现，而这些都将成为学生日后创业的无形财富。数学建模竞赛为高校人才创新能力、创业能力的培养找到一个强有力突破口。在竞赛中开拓思路，以数学建模为载体，创新教育教学方法，大力提升学生的创新能力与创业能力将是一个很好的教育新模式。

3.1.3 华东师大鼓励学生创新创业

大学生创业是培养创新人才的重要途径，而创新人才的培养华关键在于营造刨新型校园文化。华东师范大学师积极营造创新型文化，大通过创新文化潜移默化鼓地影响学生，逐步内化励为学生的素质；开阔学昔自生的视野，增强学生的求知欲望,从而激发学生的创新思维,提高学冠生的创新能力。

首先,建立一批作风严谨、富于创新精神盟的教师队伍。只有勇于一风严谨、富于创新精神的教师队伍以其广博的知识、坚韧不拔的毅力、富于创新的科学精神潜移默化地影响学生，为培养高素质创新性人才提供了可靠保证。其次,设立创业基金,鼓励创业实践。

华东师大成立有上海市第一家以创意产业为主要资助方向的大学生创业基金。基金总额为1000万元人民币，面向该校所有学生，以公开透明的原则对大学生创业项目进行评审，择优资助。大学生创业基金紧紧依托华东师范大学的学科优势，充分发挥文理交叉的特色。

为了更好地为大学生创业提供全方位的帮助与指导，华东师大建立了三项制度：一是成立了由相关领域的成功企业家组成的创业导师团，指导学生制定创业发展战略。二是开业指导员制度，负责学生创办企业前期的工商、税务、人事和法律等方面的开业指导；三是创业辅导员制度，为创业后的学生提供指导和帮助。这种上、中、下游全方位、立体式的综合服务，使得学生企业能够少走弯路。另外，学校专门出台了各项政策鼓励学生积极创业，如，允许学生休学创业，创业学生均可以获得2 ～4 个学分，学生企业可以使用学校的实验室和仪器设备资源等。

3.2国外推行案例

3.2.1美国创业型大学的文化生态系统及其有益启示

—MIT 和斯坦福大学案例研究

MIT 和斯坦福大学均为世界一流大学，分踞美国东西海岸，走进两所大学的校园可显见二者的差异，MIT 略显刚硬，斯坦福更趋秀美，但它们却一同创造了大学与产业互动促进区域经济与社会发展的奇迹。

(1) 具有创业精神的历史传统及办学理念

MIT 在美国学术界具有独特的地位，它开创了大学与产业联合的模式。早在20 世纪30 年代早期MIT 就出台了“五分之一”原则，允许教师每周可以有一个工作日为产业工作，初步确定了大学参与创业的合理性。这条“黄金法则”在几十年后被美国其他大学广为采用。MIT 还在40 年代中期发明了风险资本。时任MIT 校长的卡尔·康普顿联合商业界、政治界和教育界的精英，建立了美国研究与开发公司( ARD) ，这是世界上第一个风险资本公司。许多新兴的科技公司在风险资本的帮助下应运而生，直接带动了MIT 所在的128公路的繁荣发展，到60 年代末128 公路已经成为闻名于世的高科技产业带，带动了波士顿地区旧产业的升级换代，MIT 也因此被称为麻省的经济救星。MIT 这种利用风险资本从学术研究中建立公司的做法很快传播开来，MIT 的创业模型被斯坦福大学发扬光大。

20 世纪50 年代，斯坦福利用校园内大片闲置的土地开辟了工业园，向企业出租厂房，鼓励斯坦福的教授和毕业生在园区内创办高新产业。不久工业园区就超出斯坦福能提供的土地范围，向外扩张，逐渐形成了举世闻名的“硅谷”。硅谷的成功也使斯坦福大学从一所农村俱乐部式的学校跃升为世界著名大学，更重要的是，斯坦福与硅谷的生成互动产生了一种大学与新企业的孵化密切结合，使科技能够迅速进入经济的崭新模式。斯坦福大学在学术创业上的进一步探索完善了MIT 的创业模式。论及两所大学的办学理念，MIT 强调“注重实效”“促进美国和世界经济发展”; 斯坦福大学办学思想的核心是“实用”，培养“有教养的和有用的公民”，均体现出两所大学根植社会现实、富有创业精神的办学理念。

(2) 支持学术创业的大学制度文化

MIT 和斯坦福大学支持学术创业的制度文化具有辩证统一的特点，其核心是: 在保证学术使命或学术自由度的同时积极促进创业活动，设置了一套整体框架和行为边界，并为这个范围内的创新提供一个积极的战略和环境条件。首先，MIT和斯坦福均有支持学术创业的相关制度。其次，这些激励制度的出台都充分考虑到各方的意愿，尽量民主公开。如MIT 的“五分之一”原则的出台历经长达20 余年的争论，但值得注意的是，这种争论是在公开场合进行的，最后参与的双方都做出让步，达成了在一定限度内鼓励教授参与校外咨询活动的共识。讨论的过程也是意见统一的过程，“五分之一”原则被MIT 的师生广为接受，改变了教授们对待科学研究的价值取向，科研成果应用于实际并商业化被视为是研究活动的自然延续。由此，刚性的制度转化为一种具有MIT 特色的创业精神。再次，在支持与激励的同时加强对学术创业行为的规范。如斯坦福大学的《关于学术性教职人员之责任冲突与利益冲突的政策》，对教职人员的校外创业行为作出了十分明确的规定，力图避免创业行为影响教学与科研职能，损害大学自身利益。其次，MIT 和斯坦福大学均没有对教师从事科学研究及技术发明的方向作出硬性要求，教师可以自由选择科学研究的方向和项目，充分尊重教师从事科学研究的独立性、自主性。斯坦福大学更是以首任校长的“自由之风劲吹”箴言作为校训，1974 年还发表了“学术自由声明”，保障师生的学术研究自由。

3.2.2英国大学创新、创业教育的特点及其启示

作为创业教育先行国家之一，英国大学创业教育的培养模式、教学实践等方面值得学习和借鉴。英国高校通常将学校拥有的教学、科研、社会服务以及各类社会资源整合起来以支持学生的创业实践教育。主要做法归纳如下。

(1)英国大学开设了突出创新思维的多样化的创新、创业课程。

课程的名称和教学内容不尽相同，但总体可分为四种类型，即：创业类课程、创新类课程、创新管理类课程和技术转移管理类课程等。创业与创新两类课程在英国大学中开设得最为普遍。创新、创业类课程开设的形式多种多样。就创业课程来说，有实践导向型课程与理论导向型课程两种类型。有别于采用课堂讲授、固定教材的传统理论导向型课程，所开设的实践导向型课程更加注重培养学生的创新思维、解决实际问题的综合能力，强调密切联系创

业与生产活动，通过商业计划制订、现场教学、案例分析、团队协作等多种教学形式使学生贴近社会实际，获得较为真实的创业经验，最大程度地接近真实的创业、创新活动。

(2)英国的大学和社会组织每年会举办各类创新、创业竞赛，推动大学生创新、创业实践。

大学在学生创业过程中投入人力、物力，给予全程指导，通过竞赛活动促进学生创新能力的提高。

(3)建立大学生科技创业园。

英国许多大学通过建立学生科技创业、创新园区，接纳与大学科研密切关联的知识密集型或者高科技企业。为学生提供廉价的创业场所，并提供咨询服务，使学生能在有关专业人员的帮助下使事业起步，从而有效保证创立企业的长 …… 此处隐藏：2697字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……

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