提高农村小学生作文能力的教学尝试

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提高农村小学生作文能力的教学尝试

石凤生

（吉林省大安市四棵树乡第二中心小学，吉林大安

131300）

多年以来，作文难一直是困扰我们一线教师。对于农村孩子来说，作文更是难上加难。于是我开始着手研究改变自己的教学方法。在近两年的作文教学中，我采用了开放式作文教学模式，尊重学生的兴趣，提倡写切合学生生活实际的“生活小作文”，不硬性要求学生写上课本规定的题目。经过一段时间的实践，学生在各方面都有很大进步。那么，怎样提高农村小学生作文能力？笔者主要从以下两个方面进行尝试：

一、作文内容“生活化”

作文内容生活化，是作文教学改革的需要。我在检查学生作业时，发现了两本惊人的作文，一喜一忧，引人深思。一本是一个女同学的作文，翻开作文本，第一篇是《班主任》，第一句就把我吸引住了：“自习时，我伏案学习，闻到班主任来了。一股旱烟味扑鼻而来，不要看，他总是人未到气味先到。一抬头果然见班主任站在我的桌前……”接着向后翻，我发现她的文章有一个共同的特点：内容新鲜，生活气息浓郁，套版文章、拼凑文章少。她写的一人一事，一草一木，一山一水，都是她亲见、亲闻、亲历、亲感的真实生活，文笔也流畅。

另一本是一个男同学的作文。要说第一本使我惊喜，这本作文就使我堪“忧”。翻开作文本见他写了八篇文章，按学校要求完成任务了，教师也都辛辛苦苦批改过，但其内容，实在叫人哭笑不得。有一篇文题是《学雷锋见行动》，内容和前两篇相似没变化，开头几句漂亮话，中间自己做检查，最后保证做尾巴。要说一学期写了八篇，这样的作文有何裨益，实难说出，内容没变化，语言表达没长进。

这两篇作文一对比，相形见绌，问题何在，不难看出：前者的秘诀———写生活；后者如迷途———脱离生活。生活本身是丰富多彩的，可写的内容俯拾皆是，如果我们放手让学生写自己熟悉的生活，必将使作文内容焕然一新。那样的文章才是真正发自学生内心的倾诉，那样的习作才是我们教育人所期望的目的。

那么，怎样使内容生活化呢？经过许久思索，我开始潜心钻研，通过一节节课堂实践活动，我找到了答案。

1.首要的问题是教师要解放思想。教师应自觉地放弃那些“高、土、空、名”的脱离学生生活学习的突袭性的文题，引导学生用朴实的语言写自己实实在在的感情，写自己的理想追求、喜怒哀乐，写自己的生活。

2.解放学生思想，破除作文神秘的旧观念。这样，让学生明白，所谓文章就是写在纸上的生活、写在纸上的思想、写在纸上的人和事，自己的所见、所闻、所感、所思、所做、所为恰当地用文字反映出来就是文章。

3.明确学生作文的目的任务，防止作文的盲目性。语文教学最基本任务之一是“要指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。”运用祖国语言文字则主要靠作文教学去完成。作文内容生活化，使学生有话可写，就为运用祖国语言文字开拓了广阔天地。

4.教师要把功夫下在提高学生生活感受力上。有的老师用范文引路……这些是必要的，但毕竟是间接的东西，最根本的还是从生活中选取材料。生活中有丰富的内容宝藏。生活是长流水，取之不尽，用之不竭。只是有些学生不善于观察，生动的材料成了过眼烟云，这就需要教师帮助学生提高生活感受力。

二、作文评改“学生化”

学生的作文除了认真备课、全面指导外，作文的批改在整个教学中至关重要。学生的作文只由老师包办代替修改批阅是不合理的，写作水平也难以提高。这就要求老师有目的地作以指导，教给“评”和“改”的方法。“评”过去都是以老师的讲评为主，学生听说为主。把“改”和“评”截然分开，不利于培养学生的自我修改能力。在长期的教学实践中，把“评”与“改”有机地结合起来。收到良好效果，其流程如下：

1.特殊性的集体批改。“特殊性”就是作文中出现的有一定倾向性的问题作集中批改。如，在批改《难忘的教训》一文中，发现大多数学生在记叙时顺序零乱，并且还不具体。于是集体评改时，抓住这一特殊问题重点提出来，具体批改中着重记叙的顺序是否正确，重点是否突出。在整个教学过程中，要求学生一听、二查、三忆，对照检查，并提出评改意见。

2.“普遍性”的集体评改。在评改（下转170页）

作者简介：石凤生（1965-），男，吉林大安人，吉林省大安市四棵树乡第二中心小学，教导主任。小学高级。研究方向：小

学语文教学。