给教师的一百条建议(7)

给教师的一百条建议

性质。学生们建立在科学基础之上的脑力劳动，会带来一种结果：数学有助于孩子们掌握历史，而历史则促进数学才能的发展。

大家都知道，许多低年级教师以及语言和文学教师的一个难点是，使学生自觉地掌握语法规则。相当一部分学生文字不通，是学校的一大灾难。我遇见过这样的事：学生初学俄语教材时对前缀的拼写法就没有掌握牢，在这个规则上闹出许多错误。教师力争消除这种落后现象，时时让学生练习有关的规则。他教导学生说，你先好好复习规则，然后再作练习。这项工作似乎应当取得良好的结果，但事实并非如此。

问题究竟在哪儿呢？这种怪现象原因何在？多年的经验得出的结论是：是否善于运用知识取决于在掌握知识的过程中是否理解事实，这种依赖关系在学习语法时表现得最为明显。这里，对抽象真理和结论（如语法规则）的首次认识具有决定性的意义。不能让学生在首次学习教材时闹出许多差错，同时却要求他背熟规则和正确地叙述规则——这个任务不像乍看起来那么简单。

所以，应当专门来谈谈教材的首次学习问题。

14、教材的首次学习

学生学习落后和成绩不佳的根源之一，就是对教材的首次学习学得不够好。 我所谓对教材的首次学习，指的是什么？这个术语用得合适不合适？依我看，是合适的。因为，知识在不断发展，教材的学习也要长期进行，知识的每一次运用同时也是知识的发展和加深。而首次学习，就是从不知向知、向理解事实、现象、品质、特征的实质迈出的第一大步。

例如，学生在许多课堂上都要跟简略的乘法公式打交道。经验令人确信，学生在学习公式的头一节课上对它理解得深浅，关系到非常多的问题，其中首先是关系到，是不是随时准备把它当成工具去获得新知识，换句话说，关系到首次学习随后的新概念、新真理。还有一条重要的规律是：学生的意识中模糊不清和含混肤浅的观念越少，他感到的落后压力就越小，他思想上对首次学习新材料就越有准备，课堂上的脑力劳动就会越有成效。

学习教材的第一课堂应当成为特别的一课。这就是说，这堂课必须进行得特别明确，学生的独立劳动效率在这堂课上特别重要。要力求在首次学习教材时能看到每个学生的脑力劳动成绩。在首次学习教材时，察看 困难 学生独立做作业是极其重要的，因为他们的思考力和理解力迟缓，为了理解教材的实质需要较多的实例和时间（往往提供给他们理解的实例，也要和给一般学生的不同。）

有经验的教师总是力求在首次学习教材的课堂上，察看学生是怎样独立完成作业的。在这种课堂上，一定要让学生独立做作业，在做作业过程中理解实例并进而懂得概括性的真理（这里指的是自然学科的课堂教学，以及语法课）。

十分重要的是，要做到使学生在理解的过程中就含有运用知识的成分。正是在这里需要做 困难 学生的工作。应当走近他们每一个人，看到每个人的困难所在，只把为他准备的作业给他做。有时在课堂上要弄清楚，必须给哪个学生布臵单独的家庭作业；有经验的教师通常就在课堂上及时布臵这种作业。成绩不良的学生脑力劳动的效率，首先依赖首次学习教材时他在课堂上当场有规律和有条理地工作到何种程度；不可只让他听同学们的正确回答和抄写板书；一定要促使他自己动脑筋，耐心而有分寸地激励他在每堂课上多获得一点脑力劳动的成果。

我教语法时，总是努力使学生在首次学习教材的课堂上和紧接着这之后不在书面练习中出差错。可能这听起来有点不合情理，但这是真理；如果学生在课堂上做到了不出任何一个差错，他就把语法掌握住了。如果在班上不出错，在家庭