给教师的一百条建议(6)

给教师的一百条建议

首先应当改变对 知识 、 知道 这两个概念的本质的看法。 知道 就是会运用知识。知识只有在成为精神生活的因素、能吸引住思想和激起兴趣时，才谈得上是知识。知识的积极作用和生命力，是使知识不断发展和加深的决定性条件。知识只有在不断发展和加深时，才能存在。只有在知识不断发展的条件下，才能实现一条规律：学生掌握的知识越多，学习就越省劲。可惜实际情况往往相反：学生的学习一年比一年困难。

从这些道理中究竟可以得出什么实际的建议呢？

要努力使学生把获得知识不当成最终目的，而当成一种手段，使知识不变成静止的、僵死的学问，而经常起作用于学生的脑力劳动中、集体的精神生活中和学生的相互关系中，起作用于生动和连续不断的精神财富交换过程中，没有这一过程，智力、道德、情感和美感的真正发展是不可想象的。

为此，实际上应当做什么和怎么做呢？

在低年级，刚开始学习时，知识的最重要成分是语言，确切地说，是语言所表达的现实的周围世界，语言向儿童揭示出他在上学前所完全不了解的新境界。儿童通过语言认识世界，就是在知识的阶梯上迈出了最初的、在我看来是最宽阔的步子。十分重要的是，要使语言生存和活跃在儿童的意识中，使它成为儿童用来掌握知识的工具。如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创造工具。

在有经验的教师的实际工作中，上述这种教学和教育方针的表现如下：在学生的脑力劳动中占首位的，不是熟背、死记别人的思想，而是学生自己进行思考，这种思考是一种生气勃勃的创造，是借助语言对周围世界的事物和现象的认识，因而也是对语言本身的细微差别的认识。

我跟孩子们一道来到秋日的果园。这是一个 晴和初秋 的艳阳天，柔和的阳光晒暖着大地和静静的树林，果实累累的苹果树、梨树和樱桃树的枝桠装扮得绚烂多彩。我给孩子们讲述金色的秋天，讲述自然界的各种生物，如树木、掉落在地上的种子、在我们这里过冬的鸟类、昆虫等，怎样在为渡过漫长的寒冬作准备。我确信孩子们对词和词组的丰富含义和感情色彩有了感受和体验之后，便提议要他们叙说一下自己的所见所感。我亲眼看到，马上产生了描述周围自然界的惊人细腻而清晰的思想： 一群白色的天鹅渐渐消失在蔚蓝色的天空…… 啄木鸟啄着树皮，啄得树身嗒嗒作响…… 一只鹳呆立在窠里，眺望着遥远、遥远的地方…… 一只蝴蝶停落在菊花上，在晒太阳取暖…… 。孩子们不是复述我的话，而是说出自己的词语。思想活跃和丰富起来了，儿童正在养成思考能力，尝到了思索的无比快乐和认识的极大喜悦，觉得自己是思想家。

你是否见过（或从别的老师那里听说过），儿童对教师的语言表示冷淡和漠不关心？你给他讲述一件很有趣的事情，可他没精打采地坐在那里，你的语言没有打动他的心。你有充分的理由担心：这种对语言冷漠和麻木不仁的态度是学习上的一个大灾难；如果这个灾难扎一深根，人就会好像与学习无缘。

为什么会出现这种灾难呢？它的根源何在？

如果语言不作为一种创造手段占据儿童的心灵，如果他只会熟背别人的思想，而不创造自己的思想并通过语言来表达这种思想，他就会对语言冷淡、漠不关心、麻木不仁。不可忽视这种冷漠态度，不可忽视儿童没精打采的神情！要教会他积极热情地对待语言！

12、关于获得知识

给教师的一百条建议

关于学生脑力劳动的积极性问题，人们谈论得很多，也很频繁。但积极性可能有各种各样的。学生背熟了所读的书，或记住了教师所讲的内容，能迅速回答问题，这也是一种积极性，但这种积极性不一定能促进智力的发展。教师应当努力发挥的是学生思维的积极性，做到使知识由于得到运用而有所发展。

进行教学，要做到靠已有的知识来获得新的知识——这在我看来,就是教师水平高的表现.我听课和分析课堂教学的时候，正是依照学生脑力劳动的这一特点来对教师的教学水平作结论的。

究竟怎样做到使学习成为动脑筋的活动，能获得知识呢？这里最重要的是什么？

获得知识，意味着发现了真理，能回答问题。要做到使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。

但要做到这一点并不简单。备课里要从这样一个角度考虑教材，即找到若干一下子看不出来的关键地方，而这里却有困果关系，从这种因果关系中能产生问题。因为问题能唤起求知的欲望。

例如，我面前有关于 光合作用 这一课的教材。应当给学生们讲清楚，植物的绿色叶片里发生了什么变化。可以做到把这一切讲得在科学上有根有据，在理论上和教学法上头头是道，但完不成使学生达到一定的智力积极性的任务。我对教材琢磨了一番：有困果关系的关键在哪里？有了，最主要的关键就是变无机物为有机物。这是一幅奇异而神秘的图景：植物从土壤和空气里吸收无机物，在自己的复杂机体中又把它们变成有机物。这个制造有机物的过程到底是怎么回事儿呢？植物的机体像个复杂得不可思议的实验室，能在阳光下把矿物肥料这种无生物变成鲜美多汁的西红柿瓤，变成芳香扑鼻的玫瑰花，那里面究竟发生了什么变化？

我讲述的时候，注意引导学生意识到这个问题，使人人激动不安：怎么搞的——一切都发生在我的眼皮底下，可我没有思考过这个问题？

怎样引导学生提出问题呢？

为此，必须懂得什么该讲，什么留着不讲完。不讲完的东西，就好比是学生思维的 引爆管 。这里没有任何万灵药方。一切都依具体教材的内容和学生已有的实际知识为转移。在某个班里应当不讲完某项内容，在另一个班里则不讲完另一项内容（尽管教材一样）。

马上，学生的思想中就出现了问题。

接着，我力求从学生以前上生物课、从事劳动和看书所掌握的全部知识中抽出为回答问题所必要的知识。这种吸取已有的知识来回答问题的作法，也就是获得新知识。这里不必把学生一个接一个叫起来回答问题，不必细听谁在说什么，以便从不完整的回答中凑成完整的答案。采取这种办法，能产生表面的积极性，但不经常是每个学生都有真正的思维积极性：有些学生在回想和回答，而有些学生只是听着。我则要做到使所有的学生都思考，都大动脑筋。因此，我最通常的作法是，一面引导学生产生疑问，一面自己讲解教材，而不把学生叫起来回答一些局部的（细小的）问题。

为了使学生通过思考获得知识，教师应当十分了解他们的知识状况。有的学生对学过的东西记得一清二楚，有的学生却忘掉了些什么。正是在这里，我应当成为脑力劳动的指导者，使每个人听我讲解时，按自己的方式跟上来，从思想仓库提取保存的东西，如果这种仓库的某处是空白点，如果某个学生的思维线索中断了，我就要用补充说明来填补这个空白，要排除思维的脱节。但这也要求有高

给教师的一百条建议

明的艺术和技巧。我探索过用些什么方式来重复说明已学过的内容，以使最有才华的学生也能从这里发现一些新东西。在知识的空白和脱节完全不存在的场合，我采用简略说明的方式，这里没有表面的积极性，学生默不作声，不作问答，不互相补充但这也是获得新知识。我把这种获得知识的方式叫做学生自己思索， 查验 自己的知识仓库。

13、怎样引导学生从了解事实到认识抽象真理

你当然遇到过一种现象，即学生把规则、定律、公式、结论记得（背得）烂熟，可是对自己的知识却不会使用，不会运用，甚至往往没有理解所背的内容的实质 …… 此处隐藏：2864字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……