第二语言学习动机研究存在的问题及发展趋势(2)

第三，对动机的测量不是一件容易的事，研究者一般用调查表调查动机，让学习者把自己的反应与判断填写下来，继而使数据量化，最后与第二语言学习成绩挂钩并作相关分析，从而了解什么样的动机与学习成绩相关，但对有些动机和态度问题很难做出准确回答。如前所述，动机的定义和分类本身存在一定的模糊性，所以这种调查测试的效度难以保证。其次，自陈量表很难准确反应动机强度，它只调查了学习者的学习目的，根据Ｇａｒｄｎｅｉ＂（１９８５）的理解，动机应是一个由四部分组成的综合体。此外，回答者可能考虑到面子等问题，倾向于选择有利于自己的回答，或为社会普遍接受的答案，也可能选择调查者需要的答案，故难以真实反映出学习者的心理状态。

第四，对于动机和第二语言学习效果的因果关系也难以确定，虽然Ｇａｒｄｎｅｒ等人（１９８５）认为强烈的融入型动机能提高第二语言学习的成绩，但Ｅｌｌｉｓ（１９９４）则认为，动机强并不一定是学习效果好差的原因，而是学习的结果，因为学习成绩好而提高了学习兴趣，进而增强了学习动机，这是典型的成就动机。Ｂｕｒｓｔａｌｌ（１９７５）等调查也发现，法语学习的早期成就对后来法语学习的态度和成绩的影响远远超过早期的态度对它们的影响。

毕业论文的一些资料

国外外语教学（ＦＬＴＡ）２００３年第２期

５．第二语言学习动机研究的发展趋势

虽然第二语言学习动机研究中存在一些问题，但毫无疑问，动机是影响第二语言学习的重要因素之一。随着中国加入ｗＴＯ，越来越多的人开始学习外语，外语学习的动机势必也越来越复杂，如何充分地利用学习者的动机，已成为外语教学中的一个重要研究课题。综观动机研究的特点与现状，结合其它方面的研究成果，我们可以看到，动机研究呈现以下发展趋势。

趋势之一：动机与其它人格变量相结合研究。动机研究结果表明，虽然一定的动机有助于学习，但动机强度越高，焦虑越大，过强的动机会使学习者焦虑感增大，当焦虑感增大到一定程度时，它会产生负面作用，影响学习的成功或影响交际者的正常发挥，使交际不能顺利进行（Ｃｈｉｌｄ，１９８１）。所以，动机与焦虑感的关系以及如何通过动机使学习者具有适当的焦虑感已成为动机研究中的新课题。对于学习成就是否能促进学习，各种研究有不同的结果，比较一致的观点是，成就能使人更自信，适当的自信心能促使学习者敢于实践，敢于尝试使用学到的新知识，因此，成就动机等其它类型的动机应该被考虑进去。在动机研究中，Ｃｌｅｍｅｎｔ（１９８０）区分了动机模式中的初级动机过程和中级动机过程，初级动机过程决定了学习者语言学习的自信心，他认为，自信心构成了中级动机过程的基础，自信心对第二语言学习成绩的影响远远超过融人型动机对第二语言学习成绩的影响。由此可见，第二语言学习中的动机研究应结合相关的人格变量来进行，如焦虑感、自信心、冒险精神等。

趋势之二：动机对学习策略的影响。Ｅｈｒｍａｎ和Ｏｘｆｏｒｄ（１９８９）等调查了１２００名大学英语学习者，他们发现动机是策略运用中最有影响力的单个因素，动机强度自我测量表与策略运用中的四项内容（形式练习、功能练习、标准学习习惯、输入引导）密切相关。学习者会根据不同的学习动机，使用不同的学习策略。文秋芳（２００１）等也认为，在学习者调控系统内部，动机影响观念，观念影响策

万　

方数据略的选择。此外，在影响第二语言学习的众多因素中，动机是静态的因素，而学习策略是动态的、发展的学习过程，所以动机如何影响学习者的策略选择以及怎样根据动机来调整和训练学习策略将是非常有意义的研究课题，这样不仅可以推进学习动机研究，也可以丰富学习策略研究。

趋势之三：在第二语言学习动机的应用研究中，应重点结合学生的特点和客观情况，设法激发学生的学习动机。如前所述，动机的取向只是动机的一个方面，不管学生为什么学习英语，在教学中重要的是帮助学生确立正确的态度，激发学习动机和热情。据《文汇报》载（戴炜栋、束定芳，１９９４）：上海市教育科学研究所对全市十个区１４８０名初中预备班和三个县的１６２２名六年级学生进行了调查测试和统计分析，发现学习困难的学生中有５７．８％是属于动力型困难的学生，其具体表现在学习动机、兴趣、情感、意志和行为习惯等方面存在较为严重的缺陷。这从一个侧面说明了动机在第二语言学习过程中的重要作用。因此，在教学中激发学生的学习动机尤为重要。

趋势之四：多变量相结合研究。学习动机只是影响学习效果的一个因素，第二语言学习是一项复杂的系统工程，它涉及诸多变量的相互作用，我们不仅要对某一重要变量进行调查研究，还要进行大规模的、多变量的综合研究，这样才能更清楚、更全面地了解语言习得的过程和结果（戴运财，２００２ａ；刘润清，１９９９）。吴一安等（１９９３）对中国英语本科大学生进行了全面的调查，发现影响外语学习效果有七个最重要的因素。戴运财（２００２ｂ）在调查研究中也发现，学习者个体差异因素在语言学习系统中直接或间接作用，共同影响第二语言学习的效果。因此，动机与其它个体差异因素结合起来研究，将成为第二语言动机研究的重要发展方向之二。

６．结语

本文在前人研究的基础上探讨了动机与第二语言学习关系研究中存在的问题。Ｇａｒｄｎｅｒ（１９８５）等认为融人型动机有助于第

毕业论文的一些资料

二语言学习，那是在加拿大双语文化背景下进行调查的结果，他的研究成果与其它单语国家的情况并不一致。此外，动机的定义和分类仍存在一定的模糊性，动机和第二语言学习的因果关系也无法确定。第二语言学习中的动机研究必须与其他学习因素结合起来进行，以便最终调查出动机如何同其它因素共同作用进而影响第二语言学习。

参考文献

Ａ１．Ａｒｌｓａ“。Ｓ．１９９８．“Ａｔｔｉｔｕｄｉｎａｌａｎｄｍｏｔｉｖａｆｉｏｎａｌ

ｖａｒｉａｂｌｅｓｉｎｆｏｒｅｉｇｎｈｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇ：ａ

ｃａｓｅ

ｓｔｕｄｙ

ｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎＢａｈｒａｉｎ”．ＩｎＷ．Ｗ．Ｋｅｌｌｉｎｙ（ｅｄｓ．）．Ｓｕｒｖｅｙｓ

ｉｎ

Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ

ａｎｄ

Ｌａｎｇｕａｇｅ了ｋｔｈｉｎｇ．

Ｂｅｒｎ：ＰｅｔｅｒｌａｎｇＰｕｂｌｉｓｈｅｒｓＩｎｃ．

Ａｕ．Ｓ．Ｙ．１９８８．“ＡｃｒｉｔｉｃａｌａｐｐｒａｉｓａｌｏｆＧａｒｄｎｅｒ’Ｓ

ｓｏｃｉａｌ—ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌｔｈｅｏｒｙｏｆｓｅｃｏｎｄ—ｌａｎｇｕａｇｅ（Ｌ２）ｌｅａｒｎｉｎｇ”．ＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇ３８：７５—１００．Ｂｒｏｗｎ，Ｈ．Ｄ．

１９８７．Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ

ｏｆＬａｎｇｕａｇｅ

ＬｅａｒｎｉｎｇａｎｄＴｅａｃｈｉｎｇ．ＮｅｗＪｅｒｓｅｙ：Ｐｒｅｎｔｉｃｅ－ｈａｌｌＩｎｃ．

ＢｕｒｓｔａｌＩ．Ｃ．１９７５．“Ｆｒｅｎｃｈｉｎｔｈｅｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌ：ｔｈｅ

Ｂｒｉｔｉｓｈｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ”．Ｃａｎａｄｉａｎ

Ｍｏｄｅｒｎ

Ｌａｎｇｕａｇｅ

Ｒｅｖｉｅｗ３１：３８８—４０２．

Ｃｈｉｌｄ，Ｄ．

１９８１．Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ

ａｎｄ

ｔｈｅ

Ｔｅａｃｈｅｒ．

Ｏｘｆｏｒｄ：Ｈｏｌｔ， …… 此处隐藏：1917字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……