第二语言学习动机研究存在的问题及发展趋势

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国外外语教学（ＦＬＴＡ）２００３年第２期

第二语言学习动机研究：存在的问题及发展趋势

浙江林学院戴运财

提

何琼

要：本文简要介绍了第二语言学习中的动机因素，并着重分析了工具型动机和融入型动

机与第二语言学习的关系。虽然加拿大语言学家Ｇａｒｄｎｅｒ（１９８５）等认为融入型动机更有助于第二语言学习，但仍有许多研究认为工具型动机更有助于第二语言学习。本文尝试性地指出了Ｇａｒｄｎｅｒ等人的研究中所存在的问题，此外。本文还认为第二语言学习中的动机研究需与焦虑感、人格因素、学习策略等其它相关因素相结合。

关键词：第二语言学习、动机、工具型动机、融入型动机

１．引言

个入的知识，满足人们的求知欲望。（３）对自我提高的需要。学习外语不仅能增长知识、提高能力，它还有助于学习者的工作和学习，甚至能帮助学习者扩大交际范围，提高学习者的社会地位，进而帮助学习者实现自身价值。在我国，第二语言学习除了满足上述具体需要外，还有一个非常实际的需要，那就是通过各种考试，如大学英语四、六级考试。对中国学生而言，通过考试的目的是为了满足各种不同类型的需要。因此，在教学中，一些教育者已开始注意研究学生的不同需要。

虽然人们普遍认为，成功地掌握第二语言取决于学习者的能力和动机，但对“动机”一词仍存在许多误解。ＭｃＤｏｎｏｕｇｈ（１９８６）认为，在动机这个总概念下，至少应该区分以下几个变量：（１）精力；（２）愿意学习的程度；（３）学习的持久性；（４）学习兴趣；（５）对上课的喜欢程度；（６）学习的动力；（７）学会语言的好处。这几个变量构成了学习动机，并对语言学习产生重要影响。所以语言学习动机不仅仅是为什么而学习的问题，它还包括一些更深层次的内容。在研究学习动机时，研究者也要研究学习兴趣、学习的持久性和学习的态度等。

３．融入型动机和工具型动机与第二语言学习

动机是第二语言学习中最有影响的学习者个体差异因素之一。Ｓｋｅｈａｎ（１９８９）认为，它是仅次于学能的最强有力的学习效果预测因素，Ｇａｒｄｎｅｒ（１９８５）则认为它是影响学习效果的四个主要个体差异因素之一。吴一安等（１９９３）调查发现，它是影响中国大学生英语学习的七个主要因素之一。从２０世纪６０年代后期开始，Ｌａｍｂｅｒｔ和Ｇａｒｄｎｅｒ等人对学习法语的加拿大学生进行了长达二十年之久的调查和研究，并分别在此基础上提出了第二语言学习的社会心理模式和社会教育模式（转引自文秋芳，１９９６）。鉴于第二语言学习动机在语言学习中的重要性以及该领域研究成果的可探讨性，我们有必要对本领域的研究进行再认识。２．第二语言学习动机

动机是激励人们去行动的内部力量和动因，它包括个人的意图、愿望、心理冲动或试图达到的目的等。第二语言学习动机主要受以下需要的影响：（１）对探索的需要。学习外语主要是为了探索外部世界，因为掌握一门外语有助于学习者了解其他语言国家的政治、经济和文化情况。（２）对知识的需要。外语本身是一种知识系统，学习外语能丰富一

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在第二语言学习动机研究中，融人型动机和工具型动机是讨论得最多、研究得最深入的一组。Ｇａｒｄｎｅｒ和Ｌａｍｂｅｒｔ（１９５９）认为，如果一个学习者的学习目的反映出他学习外语是因为外语有价值，比如说外语可以帮助自己在工作中有更大的发展，那么这种动机就是工具型动机。如果他学习外语的目的是要对那个社会的文化有更多的了解，或是为了融人该文化团体，成为该团体中一个未来的成员，这种动机就是融人型动机。

Ｇａｒｄｎｅｒ（１９８５）认为，第二语言学习动机应包括四个方面：目的、学习的努力程度、达到目的的愿望以及学习态度。目的虽然是动机中的一个因素，但它不是一个可测量因素。也就是说，虽然目的能激发动机，但它却不能反映出个体在动机中的差异程度。在动机中，能反映出个体差异程度的是后三个因素。目的只能通过个体对语言学习的取向表现出来。

动机的类型（融入型和工具型）只是说明了学习者为什么学习语言的问题，它只表示学习的目的。为了确保概念的明确性。Ｇａｒｄｎｅｒ和Ｌａｍｂｅｒｔ（１９７２）在动机中引入了“取向”（ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｒｌ）这一概念来表示两种不同的范畴，即融入型和工具型动机。Ｇａｒｄｎｅｒ（１９８５）坚持认为，融人型／工具型动机只是反映了动机因素中的一个组成部分，即目的，它并没有表明学习的努力程度、达到目的的愿望以及学习态度。在实际学习中人们可以看到，虽然有强烈动机的个体会朝着学习目标努力，但努力的个体不一定有强烈的学习动机。只有当达到目的的强烈愿望，加上正确的态度与努力的行动结合在一起时，才算有了真正的动机。Ｇａｒｄｎｅｒ（１９８５）一再强调，要充分地、全面地描述一个学生的学习动机，必须把四者结合起来。下图可表示第二语言学习（以学法语为例）中的动机概念：

图１第二语言学习动机概念图

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此图亦可表明取向（目的）和动机概念的不同。取向是动机中的一个因素，而动机则包括与任何特定取向有关或无关的另三个特征：动机强度、愿望以及学习态度。

Ｇａｒｄｎｅｒ与Ｌａｍｂｅｒｔ（１９５９）研究了说英语的蒙特利尔高中生学习法语的过程，对他们的语言学习能力、语言使用能力、他们对待法语社团成员的态度以及他们学习法语动机的强弱进行了考察。结果发现，法语的进步既有赖于语言学习能力，也取决于对另一个集团是否有融入的倾向。如果出现了融人动机，它就会使人明显地保持学习另一种语言的强烈动机。继之，Ｇａｒｄｎｅｒ与Ｌａｍｂｅｒｔ（１９７２）证实并扩大了这些成果。虽然语言学习能力对法语能力（如语法）至关重要，但另一些技能（如发音准确程度、听力）则主要取决于学习法语融入动机的强弱。在这种情况下，语言学习能力的强弱是不重要的。此外，在多年研究成果的基础上，Ｇａｒｄｎｅｒ于１９８５年出版了《社会心理和第二语言学习》一书，对第二语言学习中的工具型动机和融人型动机研究进行了系统、全面的阐述。４．第二语言学习动机研究中存在的问题

虽然第二语言学习动机研究在过去的二十多年里取得了很大的发展，但依然存在许多问题。

首先，融人型动机和工具型动机的定义和分类都存在着一定的模糊性，有时很难在两者之间作出明确的划分。如Ｌｕｋｍａｎｉ（１９７２）认为“学习法语是为了去法国旅游”是工具型动机；而Ｂｕｒｓｔａｌｌ（１９７５）则认为它是融人型动机。同样，“学习法语是因为我有说法语的朋友”也难以界定是何种动机。通过Ｌａｍｂｅｒｔ和Ｇａｒｄｎｅｒ（１９７２）的动机调查表，我们可以进一步发现，有些调查项目很难说是哪种类型的动机。

１）学习法语对我很重要，因为在与说法型动机）；

２）学习法语很重要，因为法语使我能与３）学习法语很重要，因为法语使我能够

语的加拿大人打交道时我感到更自在（融人更多人交谈和见面（融人型动机）；

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理解和欣赏说法语的加拿大人的文学艺术（融人型动机）；

４）学习法语对我 …… 此处隐藏：2363字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……