有效上课校本培训教案 - 图文(6)

第12课时

【行动策略6】角色转型策略 【行动策略7】“扶他上路”策略

教师要引导学生对所学的只是技能进行反刍式学习和自我评价性思考，对发现的问题和不懂得知识问题大胆地呈现出来，鼓励理解力好的学生帮助同学解决问题，或系统归纳本节课知识技能要点以及感悟到得重要意义。在全班学生理解掌握的基础上，教师下发“问题训练单”，放手让学生自主完成训练任务。经过一段时间的教学尝试后，对“问题训练单”完成情况进行合作评价和指导解决。对反映出来的共性问题，面向全体学生进行规范性指导。

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第13课时

第三节“问题综合解决课”行动策略

第一种创建方式：

从知识传递（讲授式）的课堂教学向“问题综合解决课”转型。在“复习旧课---导入新课——讲授新课——总结巩固——布置作业”五环节中，把“复习旧课”课“导入新课”内容放入“问题道学”环节中，以“问题导读单”方式把知识与问题呈现是来进行学习；“讲授新课”内容在“问题生成解决”环节呈现，以“问题生成单”形式让学生自主合作解决，并通过师生相导、生生互导解决问题；为进一步巩固和提高课堂学习效果，增设“问题训练”环节，把“总结巩固”内容，让学生自主完成、合作解决，还没有解决的问题由教师进行评价性指导。在备课过程中，教师要科学把握、创新性地设计“问题生成单”，可以根据需要简化教学过程和步骤。基本步骤是“创设情境，呈现目标——问题导学、评价学习——问题生成、合作解决——问题训练、科学指导——总结概括、提升意义”。“布置作业”不作为一个环节。

第二种创建方式：

从“嵌入问题训练”课堂教学向“问题导学训练课”转型。“嵌入问题训练”课的五环节为“复习旧课————精讲新课——师生总结——问题训练——规范指导”，在五环节中。第一环节保持不变；第二环节对“精讲新课”进行创新。具体改为教师指导下的学生“问题导读、评价学习”环节；

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第三环节，学生根据教师设计好的“问题生成单”进行自主学习，小组内通过相互合作指导来解决。

第14课时

第三种创建方式：

从“问题导学训练”有效课堂教学向“问题综合解决课”转型。“问题道学训练”课的无环节为“复习旧课、巩固知识——自主导学、合作指导——小组展示、规范讲解——问题训练、科学指导——总结概括、提升意义”。在五环节中，第一环节保持不变；第二环节，将“自主导学、合作指导”进行创新，由教师指导下的学生“自主完成导学案学习”改为自主完成“问题导读单”，并进行小组内的评价学习；对第三环节进行创新，让学生依据教师设计的“问题生成单”进行自主合作学习，鼓励学生尽可能通过自主合作学习来解决，对解决不了的问题，让学生小组之间讨论解决，教师可以见机进行指导；第四环节、第五环节可以保持不变；基本步骤“创设情境、呈现目标——问题导读、评价学习——问题生成、合作解决——问题训练、科学指导——总结概括、提升意义”。

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第15课时

创建“问题综合解决”有效课堂教学的具体行动策略如下： 【行动策略1】高质量结构化行动策略。培养“问题性”预见方法。 【行动策略2】导读单开发行动策略。“题导读单成”尽可能在课前预习中完成，可以在课前下发，“问题导读单”是教案的组成部分。 【行动策略3】提前尝试完成作业策略。学生在课前的结构化预习中完成，要鼓励学生大胆地自主完成，也可以同学之间合作完成。 【行动策略4】备课创新行动策略。将原有教案改写成为简案，包括课程目标、重点难点、学法指导和基本流程。重点考虑在教室指导下让学生如何发现问题、生成问题、解决问题，在进行自主学习、合作探究中，教师对重点难点的知识性问题进行指导。确保“一案三单”质量。

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第16课时

【行动策略5】研发“问题生成单”策略精心设计“问题生成单”一定要保证生成问题质量，目的是为了实现课程目标还有哪些问题没有解决。

【行动策略6】研发“问题训练单”策略，精心设计“问题训练单”，一定要保证训练内容的质量，提高针对性和时效性。 【行动策略7】时间优化策略。 【行动策略8】角色转型策略。 【行动策略9】合作分享策略。

【行动策略10】时间效益最大化策略。教师要采用“秒表计时”策略，训练学生在单位时间内完成任务的速度、质量和效益。

【行动策略11】问题质量优化策略。由个人生成问题——小组讨论问题——学科长整合优化——报班级学习委员优化——交学科教师优化。

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