课程与教学论考题(6)

(1) 课 程 设 计 建 立 在 较 充分 的 理论研究和调查研究基础上;

(2) 课程 设 计 注 意吸 引 社 会 各方参与，构建了具有广泛参与性的课程开发共同体; <3) 注 意 吸 取 多 种 课 程 设计 模 式的优长指导课程设计活动 2. 试 述 文化与社会制约课程、教学的维度。

(1 )在 宏 观 领 域社会系统要素制约着课程与教学的发展水平。纵观课程与教学的社会学理 论 ， 考 察 课 程 与 教 学的现实状况，我们认为任何时期、何种类型的课程、教学都离不 开 社 会 经 济 、 政 治 、文化与科技这四种社会系统要素的影响。

(2 )在 微 观 领 域社会系统要素对课堂教学组织、人际关系产生影响。首先，课堂上教师实 施 的 课 程 不 会 完 全 地、一致地表现社会规定的课程文化，其中必然掺杂教师个人对课 程 的 理 解 ， 而 或 多 或少地对课程进行改编。其次，不同的学生对同样教师课程的 接 受 也 是 不 一 样 的 。

五、实例分析题(共30分)

有 一位 数 学教师，在讲“对数表”一课时，先问学生“一张纸厚度是0.0 83毫米，现在对折3次，厚度不足1毫米，如果对折30次，请同学估计一下厚度”?学生:\毫米”\毫米”??!教师:“我经计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰的叠起来的高度”。学生惊讶不已，甚至有人认为老师搞错了。教师列出式子:0.0 83X Z ao，对学生说:+Z3“很难计算，不如查对数表。”试 用 学 过的教学理论分析这位教师的教学策略。 答：这 位 教 师运用了巧妙的导课艺术，通过设疑留下悬念，启发引导学生思考，并激发学生进一步的学习兴趣。导人 新 课 是课堂教学的重要环节，是一堂课得以成功的重要条件。高尔基在谈到创作体会时说:“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”教学也是如此，一堂好课如果没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生也很难进人学习状态，课堂教学的其他环节也就很难进行。因此，良好的导课艺术是现代教师必备的基本技能之一。导 课 艺 术有助于学生集中注意力;导课艺术有助于激发学生的兴趣;导课艺术有助于启迪学生的思维;导课艺术有助于学生明确学习目的。 这 节 课 教师运用的是设疑导课，思维起于疑难，这种疑问是启迪学生思维的“启发剂”，它 使学生的思维由潜伏转人活跃，处于积极探究状态。教师在导课时设置疑问，引起学生的思考，从而达到启迪思维，增长智力的目的。教师在运用设疑导课应该注意的是，问题应有针对性，要针对教材的关键，重点和难点设疑。其次要有一定的难度，使学生处于思考状态。在 这 位老 师的教学设计中，抓住了学生的认识起点，即对于对数意义的认识，而且通过巧妙的手段形成学生渴望的心理状态，激发学生的兴趣，启发他们积极思考，而不仅仅是遵循讲公式、背公式、练公式的老路子，使学生在疑惑、体验、思考中进人学习，进而提高教学效率。 第十套

一、填空(每空1分，共10分)

1.不论是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人们的（ 日 常 ）生活，为了使儿童能够胜任成人后的生活，掌握生存技能、社会习俗、伦理道德，因此要进行特定的教育训练。

2. 20世纪70年代（ 斯 坦 豪斯 ）在自己的著作中系统地批判了行为取向的课程、教学目标，并相应地提出的课程开发（ 过程 ）的模式。

3.泰勒根据课程的组织结构把学校课程分为四大类:学科课程;（ 广 域 课程 ）（ 核心课程 ）;完全未分化的课程。

4.自学一指导教学模式是指教学活动以（ 以 学 生自学为主 ）为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。

5，现代教学媒体可以分为五类:光学媒体、音响媒体、（ 文 字 图像媒体 ）、视听媒体（ 综合媒体 ）

6.为使课程与教学评价工作更为有效，根据对象发展的进程，根据不同时期有不同进度、

目的和重点的实际情况，评价可以分成三类: （ 诊 断 性评价 ）、形成性评价和（ 终结性评价 ）

二、选择题(每小题2分，共10分)

1. 课 程 注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程 的面貌出现，这是哪一种课程取向?( B) A. 人 本 主 义 取 向 B. 学 术 理 性 主 义 取向 C. 认 知 发 展 取 向 D. 社 会 重 建 取 向

2. 将 课 程的实施过程看作课程形成过程的一部分，认为在教学之前并没有一种完整的、 规定好的课程。这是( C) A. 课 程 实 施 的 忠 实观 B. 课 程 实 施 的 互 动调适观

C. 课 程 实 施 的 参 与制定观 D. 课 程 实 施 的 实 践观

3. 就是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。 (A )

A. 非 指 导 性 教学 B. 自 学 C. 个 别 教 学 D. 程 序 教 学

4. 下面不属于现代教学媒体发展趋势的是(B ) A. 多 媒 体 化 B.实用化 C. 网 络 化 D.智能化

5. 根据观察时是否借助有关仪器或中介，可以把课堂观察分为(C A. 参 与 观 察 与非参与观察 B. 有 结 构 观 察与无结构观察 C. 直 接 观 察 与间接观察 D. 自 然 观 察 与实验观察 三、简答题(每小题5分，共20分) 1. 简 述 人本主义的课程与教学理论?

人 本 主 义的心理学思想产生于Zu世纪JO年代，7C年代后，继承人罗杰斯提出“以学习者 为中心”的思想被广泛用一于教育领域。

在 培 养 目标上，他主张教学的目标应该立足于学生个性的发展，使人真正成为自由独立、 有主见、适应性强、具有鲜明个性的人;在课程内容上注重知识对学生的个人意义，强调课程、 教学与学生生活的适切性;在课程、教学的实施中，强调学生亲自体验各种经验，形成自我概念 和独立自主的个性;在课程、教学的评价上提倡学生的自我评价，主张评价方法的多元化;倡导 建立新型的师生关系。 2. 隐 性 课程有哪些特点?

根 据 众 多研究可以归纳出隐性课程的如下特点: (1 )涉 及 范围的广域性。 <2) 实 施 过程的潜在性。 (3 )影 响 的持久性。 <4) 结 果 的难量化性。 3.简 述 道 尔顿制的主要内容。

19 世 纪 末、20世纪初，随着进步主义教育思潮的兴起，出现了许多否定班级上课、倡导学生独立活动的教学组织形式，“道尔顿制”便是其中之一。它是由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并试行的。这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务后，在各专业课堂自学，独立完成作业，然后接受教师考查，又接受新的学习任务。 4。 简 述 教学艺术的特征。 ① 教 学 艺术的创造性。 ② 教 学 艺术的形象性。 ③ 教 学 艺术的情感性。 ④ 教 学 艺术的审美性特征 四、论述题(每小题15分，共30分)

1.结 合 我国不同时期的中小学课程，分析其在课程取向上的特点和发展趋势。

194 9 年 以后，我国的中小学课程发展经历了一个曲折的过程，课程研制与实施的方式也在不断改进。我

国中小学教育规模十分庞大。20世纪80年代中期以前，基本上是全国统一

的课程，实行集中统一的课程计划与教学指导。表现在全国共用一个教学计划(课程计划)，一 个教学大纲和一套教材。这一时期的课程设计与实施表现出这样几个特点。

一 是 课 程设计的体制以统一的模式为主。全国使用统一的课程计划、教学大纲和教材。 二 是 课 程结构中偏重学科基础课程。在整个课程体系中，文化科学的基础课程的份量始 终偏多。特别是数学、语 …… 此处隐藏：3076字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……