课程与教学论考题(5)

任成人后的生活，掌握生存技能、社会习俗、伦理道德，因此要进行特定的教育训练。

2. 在 泰 勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面: （ 学习者 ）、学校以外的现代生活和学科内容。

3. 导 向 功能、（ 诊断 ）功能、决策功能和（ 促进发展 ）功能是课程与教学评价的主要功能。

4. 课 堂 管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事（ 时 间 与空间 ）等 各 种 因 素 及 其 关 系 的 过 程 。

5. 课 程 组织有两种功能，第一是基于学生的心理发展来安排学生的（ 学 习 经验 ），引发学生的学习动机;第二是使学习经验产生最大的累积效果，达成（ 教育目标 ）

6.（ 复 式 ） 教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由（一位 ） 教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同（ 年级 ） 的学生采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。

二、选择题(每小题2分，共10分。请将所选答案字母填入题目后面 的 括 号 内)

1.课程内容的选择不受以下哪一种因素的制约? C A.课程目标

B.学生的需要、兴趣和身心发展水平 C. 国 家 统 治 阶 级 的需要 D. 内 容 本 身 的

2. 课 程 注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现，这是哪一种课程取向?( B) A人本主义取向 B认知发展取向 B.学术理性主义取向 D.社会重建取向

3. 将 课 程的实施看作一个连续的动态过程，人们可以从不同的层次来认识和研究课程实施过程中的调适，使课程在实施过程中达到最佳效果。这是:(B) A. 课 程 实 施 的 忠实观 B. 课 程 实 施 的 互 动调适观 C. 课 程 实 施 的 参 与制定观 D. 课 程 实 施 的 实 践观

4. 教 学 动力不是无规则动力，而是有方向的，教师引发的教学动力是为实现教学目标服 务的。这说明教学动力具有(A )特征。 A. 方 向 性 B.动力性 C. 动 态 性 D.转化性

5‘ 课 堂 问题行为产生的原因主要包括、和环境因素(A ) A. 教 师 的 因 素 、学 生身心的因素 B. 教 师 的 因 素 、教 材的因素 C. 教 材 的 因 素 、 学生身心的因素 D. 教 材 的 因 素 、同 伴压力 三、简答题(每小题4分，共20分) 1. 如 何 从静态的角度理解课程?

从静 态 的 角度理解课程，可以说课程是目标、是学科或教材、是计划。这时，课程与教学既有本质上的区别，又有实践上的联系。课程作为目标、学科(教材)、计划，体现着教育目的的要求，反映人类文明的

成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必然体现为物质形态的文件和材料;它是预期的，先于教学实践而有所规划。

2. 简 述 人本主义的课程与教学理论。

人本 主 义 的心理学思想产生于20世纪5Q年代，70年代后，继承人罗杰斯提出“以学习者为中心”的思想被广泛用于教育领域。在 培养 目标上，他主张教学的目标应该立足于学生个性的发展，使人真正成为自由独立、有主见、适应性强、具有鲜明个性的人;

在课 程 内 容上注重知识对学生的个人意义，强调课程、教学与学生生活的适切性;

在课 程 、教学的实施中，强调学生亲自体验各种经验，形成自我概念和独立自主的个性;在课程、教学的评价上提倡学生的自我评价，主张评价方法的多元化;倡 导建 立 新型的师生关系。 3. 简 述 行为取向课程与教学目标设计的步骤。 (1)目标分解 (2)任务分析 (3)起点确定

(4)目标表述(以及目标层次化) 4.当前教学模式的改革呈现哪些趋势? (1)教学模式的理论基础趋向多样化。 (2)由以“教”为主向“学教并重”转化。

3)注重学习者的主体地位，发展学生的智力，培养学生的能力。 (4)教学模式的目标趋向情意化。 5.校本课程开发的特征有哪些? (1) 体 现 教育的服务性。 <2) 促 进 教育民主化的进程。 (3 )表 现 反思性的行动研究过程。 (4) 促 进 课程资源与权力的重新分配。 (5) 是 对 国家课程的补充。 (6 )要 求 教师转变角色。 四、论述题(每小题15分，共30分) 1. 论 述 我国现阶段课程设计的特点 第 一 :课 程 设 计 取 向上的特点 (1 )增 强 课 程 的 适 应 性 ; <2) 体 现 基 础 性 与 探 究性 ;

(3 )注 重 学 生 发 展 与 贴 近 生活实际; (4 )加 强 课 程 的 综 合 性 。 第二 :课 程 设 计体制、模式上的特点 …… 此处隐藏：73字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……