惠州市惠港中学（词块法）英语课题组结题报告(2)

1.3.3课题研究方法

1.文献检索法：研究中我们将充分运用强大的图书、网络资源，切实了解到当今高中英语作文教学最新、最高效的方法，将理论与实践充分结合在一起，提升研究的实效性和前瞻性。

2.调查研究法：综合运用各种调研手段，根据研究的各个阶段需要有计划，有步骤地开展实效调研，全面跟进学生英语作文的现状。

3.综合实践法：即把理论研究与教学实践高度结合在一起，在具体教学中把词块教学贯穿于“过程写作”的各个环节中，通过教师与学生间、学生与学生间的互动、讨论与评价引导学生提取、修正、输出、巩固词块，在写作语言的“输入”与“输出”间架构起“词块”这座桥梁，探索出一条能有效提高学生写作能力的新路子。

第二章 词块理论基础及国内外研究进展

2.1词块的定义

传统语言学认为，语言交际是通过两大部分词汇来实现的，即可以借助语法规则自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语。但是，随着语料库语言学的发展，语言学家们发现自然话语中的90%都是由介于这两者之间的一些固定或半固定的大于单个单词的单位构成的。自此，对于这些大量的单位，不同的语言学家采用了不同的名称，如“词块”，“词汇化的句干”，“公式化片段”，“半固定式短语”，“具有可分析空间的公式化框架”等。从上述各种定义可以看出，无论是哪一名称，它们都集中体现了如下特点:多词组合，记忆预制，形式上具有整体性，语义上具有约定俗成性。本文将采用Lewis(1993)的术语—词块 (lexical chunks)。即“词块就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。”由于词块定义的不明确，给词块的分类也造成了困难。目前，在国内比较有影响的是 Michael Lewis和Nattinger & DeCarrico对词块的分类。他们都将词块分为四类。另外，我们必须要了解的是词块理论所具有的理论基础，其中最值一提的是心理语言学基础。美国心理学家Miller和selfridge首先提出了“组块”(chunking)的心理学概念，用以表示记忆对信息的加工过程，即把单个信息组成更大的单位，这个更大的信息单位就是“语块”或“词块”。具体来说，语块(chunk)，就是指人们在过去经验中己变为相当熟悉的一个刺激独立体，如一个字母、一个单词、一个成语、一个句子、一个图式、一个事件等等。其后，Mill试1956:81一97)对短时记忆能力进行了定量研究，在其著名论文《神奇的数字，七加或减二:我们信息加工能力的极限》指出，短时记忆的容量很小，