惠州市惠港中学（词块法）英语课题组结题报告

摘 要

词块教学法为英语写作教学研究提供了新的思路与视角。词块法作为一种全新的理论，在国内的研究时间并不长，大多数研究也主要以理论探索为主。近来，针对词块理论在应用领域方面的研究日趋增多，但较多地集中在词块法对口语的输出影响上。针对写作教学中如何应用词块教学法以及这方面的实证研究相对较少，研究的对象也以大学生为主，作为具备一定英语基础和迫切需要提高写作能力的高中生在该领域上受到的关注较少。基于该理论对二语习得和二语写作的优势，笔者认为在高中生层面上实施词块教学法有着十分积极的意义。因此，笔者希望能通过自己的实践，探索出一条能有效提高高中学生写作能力的新路子。

在本课题中，笔者将以词块理论为主线，以单元课文为蓝本，引导学生通过辨认、内化吸收、应用、积累词块等一系列活动输入与写作相关的词块，同时，把词块教学贯穿于“过程写作”的各个环节中，通过教师与学生间、学生与学生间的互动、讨论与评价引导学生提取、修正、输出、巩固词块。笔者希望能利用词块，架构起写作语言“输入”与“输出”间的桥梁，利用“输出”的需要强化“输入”的内化效果，提高学生词块的产出能力，从而提高学生作文用词的地道性、准确性，篇章组织的连贯性，进而提高学生写作能力。另外，在词块教学法的实施过程中，笔者也特别关注对学生词块学习策略的培养，制定相关策略，希望能有效推动学生自主学习能力的提高。本实验采用对比实验法，将对惠港中学三个年级多班的学生，进行了为期一年以上学期的实验教学。实验班采用以词块教学法为主线的写作教学模式，控制班采用传统的课文教学和写作教学模式。

本课题研究报告由六大部分组成。第一章是引言部分，介绍了研究的背景，研究的意义与目的以及课题基本信息；第二章陈述了词块理论及在国内外的研究进展；第三章论述了词块理论在英语写作中的作用；第四章最为重要，论述了实验设计与过程，包括实验目的，实验假设，实验具体方法及实验结果等。第五章是理论成果及研究结论；第六章则说明了研究的创新之处以、不足之处及反思。最后有参考文献及所用的问卷调查表。

关键词：词块；词块教学法；高中英语教学

目 录

摘 要??????????????????????01 目 录??????????????????????02

第一章 引言

1.1研究的背景?????????????????????03 1.2研究的意义与目的??????????????????03 1.3课题基本信息????????????????????04 1.3.1课题的组织管理及分工????????????????04 1.3.2课题的进展设计??????????????????05 1.3.3课题研究方法???????????????????05 第二章 词块理论及研究进展

2.1词块的定义?????????????????????06 2.2词块的分类?????????????????????07 2.3词块在二语习得中的功能????????????????07 2.4国内外研究进展???????????????????08 第三章 词块理论在英语写作中的作用

3.1高中英语写作的能力要求????????????????09

3.2高中生英语写作典型问题????????????????11 3.3词块在英语写作中的优势????????????????12 第四章 实验设计与过程

4.1实验目的??????????????????????13 4.2实验假设??????????????????????13 4.3实验具体方法????????????????????13 4.4实验分析??????????????????????17 4.4.1实验对象?????????????????????17 4.4.2实验结果分析???????????????????18 第五章 理论成果及研究结论

5.1理论成果??????????????????????20 5.2研究结论??????????????????????23 第六章 研究的创新之处以、不足之处及反思

6.1研究的创新之处???????????????????24 6.2研究的不足之处???????????????????24 6.3研究带来的反思???????????????????24 参考文献???????????????????????26 附：问卷调查表????????????????????27

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第一章 引 言

1.1研究的背景

写作作为一项产出性技能在高中英语学习和教学中的地位日趋重要。2003年颁布的《普通高中英语课程标准(实验稿)》)要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感和想象力，交流信息，形成规范的写作习惯(教育部，2003:31)。较之以往的课程标准，它进一步提高了对学生写作能力的要求，扩大了写作题材和体裁的范围，注重培养学生良好的写作习惯，强调书面表达的严密性、准确性和连贯性。例如，它对高中生八级(即达到高考能力)的写作要求规定:1.能根据所读文章进行转述或写摘要;2.能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;3.能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度:4.能在写作中做到文体规范，语句通顺。在此背景下，近年来，高考也越来越重视对写作能力的考查，写作在高考中的比重也越来越大。以广东省高考为例，写作的文章现在要求一大一小两篇，字数要求比以前更高，写作在英语总成绩中的比重升到现在的26.7%。高考评分标准的制定也更加具体和细化，它主要从以下几个方面衡量学生作文质量的高低:内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性及语言的得体性。具体来讲，一篇好的高考书面表达应内容充实，要点全面，语言丰富、准确、得体，行文连贯，过渡自然。虽然新课标和高考对高中生的英语写作提出了越来越高的要求，但是，在高中阶段，写作教学和学习的现状却并不乐观。在笔者所做的一项调查中发现，25%的学生认为写作很难，65%的学生认为写作较难。由此可见，绝大多数学生对写作存在畏难情绪，对写作缺乏必要的兴趣与动机，在写作中难以体会英语学习的成就感。从高考阅卷情况看，学生英语写作中普遍存在着如内容贫乏、谋篇布局不合理、上下文衔接过渡不自然、词汇贫乏、语法概念模糊、汉语式表达、习语掌握不准确、词汇使用不得体、搭配错误等问题(转引自路世英， 2007:76)。教师投入了大量的精力讲解词汇和语法，分析文章结构，但是却收效甚微。学生学了多年英语，背了大量的单词、短语和语法，但是落实到作文里，或搜肠刮肚、不知如何表达，或错误百出，写不出准确、地道、连贯的作文。

上述问题表明，学生虽然进行了大量的输入，但是其语言的产出能力或表达能力并没有得到提高，在输出时不能有效、快速地检索和提取自己所需要的词汇。学生在语言学习的“输入”和“输出”间存在障碍，“输入”无法顺利促成“输出”(张玉英，2007:125)。因此如何扭转这种费时低效的局面，有效解决学生写作中的问题，使得引

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起我们教学者的共同关注与深思。

1.2研究的意义与目的

词块教学法为英语写作教学研究提供了新的思路与视角。词块法作为一种全新的理论，在国内的研究时间并不长，大多数研究也主要以理论探索为主。近来，针对词块理论在应用领域方面的研究日趋增多，但较多地集中在词块法对口语的输出影响上。针对写作教学中如何应用词块教学法以及这方面的实证研究相对较少，研究的对象也以大学生为主，作为具备一定英语基础和迫切需要提高写作能力的高中生在该领域上受到的关注较少。基于该理论对二语习得和二语写作的优势，笔者认为在高中生层面上实施词块教学法有着十分积极的意义。因此，笔者希望能通过自己的实践，探索出一条能有效提高高中学生写作能力的新路子。

在本课题中，笔者将以词块理论为主线，以单元课文为蓝本，引导学生通过辨认、内化吸收、应 …… 此处隐藏：3414字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……