利用多媒体技术优化地理教学的探1(1) - 图文(9)

(3)群聊辅助教学

群聊可以突破师生时空的限制，可以相互交流知识。形式多样，可以语音聊天、视频聊天。如果要针对某一位的知识进行解答，可以@某位学生。如果某些学生由于时间的关系，没有及时参与聊天，但微信具有回放功能，让学生可以搜索聊天记录，还可以过滤无用的信息。并且还能把有价值的信息进行收藏和转发。同时，微信还可以利用群发助手布置作业。

微信功能是高效率的互动方式，可以实现课后跟踪、师生互动、形成了点对点、点对面的教学模式。从而能够很有效地推动地理教学。

4.4.2订阅公众号学习地理

公众号是对公众开放的信息，教师可以有针对性地推荐一些合适的公众号给学生，地理新闻、地理科普视频、最新的地理中高考形势、中学地理教学参考等等。这些公众号与学生的生活联系紧密，可以拓宽知识面。

4.5制作微课，

微课做为一种新的教学形式，给教育界带来了新的活力。

微课值得是微小的课程。大概占课堂5分钟，主要是针对教材上的重点、难点通过多媒体为媒介呈现给学生。也是学生课外学习的途径。需要教师事先录制好微课。因为微课目前还是一种新型的教学方式，而且录制微课需要耗费一定的时间。所以需要老师们多探究，集聚全科组老师的智慧，发挥队合作精神。集思广益，

41

共同商讨制作出适合学生学习情况的威课。将教材中的重难点呈现出来。微课可以在教学结束总结阶段播放。教师对整堂课的教学内容进行归纳和总结。理清楚各知识点的关联、因果关系。帮助学生形成一个思维框架。能更好地吸收、理解所学知识。 4.5.1微课要与传统课堂相结合。

微课和传统教学各有优劣，微课把教材进行整合，使课堂更加形象直观。知识也更容易吸收。而传统教学主要是教师讲授，学习被动听。所以学生大多对知识缺少一个归纳总结的能力。微课是一节课的精华所在。微课可以帮助学生在脑海里形成一个思维导图。当然老师也不能完全依赖微课，要做到传统教学和微课相结合。

4.5.2微课易于保存

每次上课结束后，教师可以把微课视频存在班级电脑中，或者上传到班级的QQ群里。学生按需索取。因为学生个体接受能力、理解力都有差异。不管是谁，在学习的过程中总会遇到一些困难。微课可以填补这一空白，它能不受时间空间的约束，如果学生想学习时就可以播放。重复多次的观看，直到能完全掌握知识。课堂学习再加上课后的复习巩固。微课作为一种开放式的地理教育资源，拓宽了学生学习空间，满足学生差异性的学习需求。

现在的课程改革中都提倡要实现既高效又有意义的学习，拓宽知识，帮助提高教学质量。

4.6 3D打印在教学中运用

42

3D打印指的是利用模型运用塑料或者粉末状金属材料，通过3D打印机，叠加材料形成的实物模型。而课本只是平面的图片，学生理解起来还是有差异性，地理教学教具需要专业的制造厂生产，购买和运输都需要一段时间。还有很多教具又很难购买。而3D打印只需要几个小时就可以制作出来，成本也比购买一个教具便宜，也更快捷。而3D打印可以让教师根据课本的知识自己设计。制作出世界上独一无二的三维的教学模型。学生可以通过触摸和观察教具，近距离地、也更直观地认识这些知识。

例如，初一的《等高线地形图判读》由于学生的生活经历有限，对于许多自然地形概念模糊。3D打印把平面的、抽象的概念变成真实的有趣的知识。

也可以开展一些竞赛，让学生参与到设计中，比如设计一个学校，学生自己设计、实践操作、最终打印成型。全部由学生完成。在这个过程中，提高了学生的动手能力、创新能力、实践能力。

4.7 新尝试

笔者在教学过程中，常常放手发动学生积极地参与教学，“小老师带动课堂”让学生成为“小老师”；学生查找收集大量的资料，并自己备课、上课、编写达标练习。教师则由台前退到幕后，成为导演、策划者、组织者；教师也可以走到学生中间，与学生平等地成为课堂学习的一员。在教学中，可以尝试着选择部分课题让学生讲解。事实证明，这样的做法对培养学生的语言表达能

43

力、分析解决问题的能力很有成效。讲课的语言、思维方式更适合学生的口味，更易引起他们的情感共鸣，学习效果令人满意。

这样的课堂，学生不再是被动学习，而成为主动吸水的

海绵。学生初次讲课的成功，更加增强了台下学生的自信心，激起了那些没上台讲的学生的表现欲望，大家都想体验一下当教师的感觉。课堂上讲课的是学生，回答问题的是学生，评课的还是学生，人人参与，每个学生都感觉到自己成了课堂的真正主人。我们要相信学生的能力，让学生走上讲台，给他们提供更多的锻炼机会，不仅能极大地调动学生主动参与、自主学习的意识以及勇于探讨的兴趣，而且还能提高学生的语言表达能力和独立分析问题、解决问题的能力。这样的模式，真正做到学生动手、动脑、动嘴。这样长期的训练，会促进学生综合素质和学科素养。

第五章 多媒体技术与地理教学的几点思考

在听取了番禺区和各兄弟学校教师们的优质课后，同时笔者也学习了《课程反思与重建》，发现自己在整合教材和使用多媒体之间还存在一些问题需要解决。综合老师们的意见，笔者有以下几个方面思考：

5.1整合教学目标，精确定位

在教学过程中，有时只是一味地追求现代化的教育技术，而忽略了初设的教学目标。片面地追求现代技术高、精、尖和画面的精美，教师使用起来得心应手，技术娴熟，上完一节课，感觉

44

看了40分钟的电影。老师在台上不断地转换不同的多媒体，一会儿视频、一会儿动画、一会儿微课 。学生在台下应接不暇地观看，转变过快的画面影响学生对知识的记忆和掌握。整堂课下来师生之间互动太少。学生的主观能动性没有得到很好的发挥。很少给学生思考、探索的时间。出现了本末倒置的局面。

多媒体技术应该是课堂上的辅助教学手段，而不应该变成主导，课堂的主人应该是学生，如何让学生参与教学才能发挥多媒体的最大优势。教师在备课时，要主义利用多媒体技术的直观性，化繁为简地把信息传递给学生，所有多媒体都应该以服务学生为目标。如果设计出来的内容只是过眼云烟一样，仅停留在好玩、有趣而没有深度，那么这样的设计是失败的。教学效果就会事倍功半的。

5.2同行群策群力，共同进步

传统的教学方式，教师个人所受的教育和能力不同，同一个教学内容，不同教师讲解有不同的教学效果。现在教学条件已经逐步完善，同一年级的教师，可以在备课组长的带领下，共同编写教案、构建思维导图，在大家共同努力之下，共同完成一个多媒体课件。在教学过程中再进行完善，一个备课组共用一个课件，实现了共享教学资源。共同提高教学效果。同一年级组的教师在备课组长的组织下，群策群力，编写教案，构建课件框架，列出课件所需的各种素材，由精通课件制作技能的教师负责课件的制作，其他教师提出修改意见，高质量的教学课件制作出来后，同

45