利用多媒体技术优化地理教学的探1(1) - 图文(3)

个系统之间无时无刻都在发生着变化。所以人们对于地理学科的也是在动态变化的。这就要求在教学过程中，要分析好个地理要素的相互关系，分析来龙去脉，因此我们在教学过程中也要在不定性地变化中去学习这开放性的学科。

2.1.4实践性

地理学科是在人类时间活动的基础上发展的， 所以对地理环境的正确认识，来自于时间，验证、实践。理是一门实践性很强的学科，观察是学生学习地理的一个重要途径。在课堂教学中，恰当地运用多媒体辅助地理教学，不仅能增加学生获取信息的数量，而且可以配合动感的图像，使学生对一些抽象、难以理解的问题获得感性认识，从而为教学增添新的活力。

2.2多媒体和地理教学 2.2.1创设教学情境，引发思考

心理学家说过：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师为学生创设一个良好的学习环境，唤起学生学习的欲望，引发学生的学习兴趣和思考。在欢乐的环境下学习。和传统的刻板的教学形式不同。多媒体可以创设一个生动的教学情境。化繁琐为简、无声变有声、化静为动。

2.2.2培养思维能力

新课标中提出，要培养有思维能力的人。传统教学过程中，只有挂图、绘图、讲授。而无法展示物体运动的动态变化。学生无法生成一些动态的空间思维。会让一些学生出现畏难心理。而多媒体教学可

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以使课本上的静止的文字和图片转变成动态。学生可以观察到事物变化的过程和结果。经过观察、再思考、小组探究。得出结论。在这个过程中，学生的主观能动性就可以调动出来，教师答疑解惑。课堂气氛活跃。在这样的学习过程中，可以使知识内化。

2.2.3扩大知识的广度，扩大知识面

现在的知识技术更新换代快，如果仅仅只是为了讲清楚课本上的内容，也是不简单的事情。传统的教学方式就是要要讲清重难点，还要大量的板书。而多媒体可以化繁为简。通过多媒体刺激多个感官，来获得地理知识。化繁为简，把难于理解的立体的、抽象的地理事物简单化。这样可以在课本知识的基础上，加入更多课外的知识，扩大知识的广度和深度。从而提高地理课堂的效率。

2.2.4突破重难点，提高课堂效率

地理是一门接近生活的学科。虽然很多现象在平时可以感受得到，但各地理事物之间还有一些规律和成因。这些内容往往都是课堂上的重点和难点。如果只是依靠老师讲解和平面图是很难描述清楚的。但多媒体的动态效果能让学生寻找到事物间的规律和成因。使枯燥的规律变得生动有趣。多媒体加入课堂，能让学生加深对教学重难点知识的掌握。

2.2.5创设德育教育情境，陶冶爱国情操

学校教育目的是培养有爱国情操、良好的思想道德品质的人。在教学过程中，教师要挖掘蕴含在课程中的思想内容，把爱国主义教育渗透到教学中。如果是传统的课堂教学，单纯的语言的渲染缺乏了情

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境。往往不能引起学生共鸣。难以达到培养爱国情操。例如：在讲解2016年长江发生大面积洪涝灾害时，子弟兵冲锋在前，不怕苦不怕累，为恢复生产和为保障人民群众的安全做出的突出的贡献。那一双双泥泞的军衣，还有肩上一袋袋沉重的沙袋。爱国主义教育通过多媒体视频达到了教育的效果。还要加强学生了解我国国情、热爱家乡的情感教育。要培养学生形成全球意识，多了解各国之间的发展趋势和全球的经济环境问题。强化全球化的概念。因此，多媒体在教学过程中对学生情感的引导作用可以更好地培养学生积极正确的价值观。

2.2理论基础

2.2.1行为主义学习理论

行为主义学习理论既刺激—反应理论。意思是学习是依靠刺激条件反射获得知识。所以教师在教学过程中尽量激发学生学习的积极性。行为主义学习理论认为只有通过强化才可以创设学习氛围，增强学生学习的主动性。要不断地鼓励和表扬，少用惩罚和批评的消极手段，只有不断地刺激——反应——强化。教师就是利用多媒体的可试、可听、可看性使教学目标更明确。行为主义更注重的是学生的学。

2.2.3建构主义学习理论

建构主义学习理论的思想是，让学习者主动构建知识的过程。不仅要构建知识， 还要强调了在学习者固有的知识背景下，通过学习构建出新的知识。

建构主义学习理论是指以教师为主导下，以学生为主体的学习。教师是教学过程的组织者、引导者。教材的只是是学生构建新知识的

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载体，多媒体是创设构建主义的媒介，为学生构建新知识创设情境。也是学生主动学习，协作探究的工具，多媒体做为强大的教学工具，帮助学生构建知识，通过小组合作的方式，这样构建出来的知识更具有深刻意义。

2.2.4视听教学理论

视听教学理论的代表人物戴尔，他所提倡的“经验之塔”的试听教学理论。人们在获取知识时通过三个方面。分别是操作经验、观察经验、抽象经验等。

视听教学理论提倡让学生积累一些生活经验，在这个基础上，通过观察、在把知识上升到抽象经验。这样逐渐学习的程度，对教学的要求就是要从学生现有的具体经验下手，课堂上利用多媒体技术进行各种形式的教学，帮助学生对知识进一步深化，从而形成自己的观点和概念。

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2.2.5认知主义学习理论

认知主义学习理论认为学习的本质就是在头脑中形成认知结构 ，强调认知和独立思考对于学习的重要性。认知主义理论重在学习动机带来的内在强化作用。学习主要是要发现问题并独立思考，在使用多媒体进行教学时，要求教师把已知知识迁移到未知知识。实现知识的迁移。并要善于归纳知识，从而提高学习效率。

研究背景、目的与意义

多媒体设备普及率高，教师常常选择使用多媒体进行授课，但是

一、 研究背景和目的

否能达到预期的效果。是否使用了多媒体进行教学就可以达到有效教学的目的呢？希望通过对广州市番禺祈福新村学校和英校使用多媒体技术教学的现状调查，想通过调研听听教师和学生的真实的心声。并对调查结果进行分析，真实反映多媒体技术教学现状，归纳出当前地理课堂中使用多媒体技术进行教学的优势以及存在的问题。为教师以后更好发挥多媒体设备的教学优势，为更好组织课堂教学服务，为提高地理教学质量提高参考依据。通过把多媒体技术教学和传统教学模式相结合，发挥各自的优势，为笔者所任职的学校的创设更有效的地理教学课堂。

二、理论意义

多媒体教学已经成为教学的一种常态。教师通过整合教学内容和

教学目标通过多媒体创设有趣的教学环境，让学生能在轻松愉悦的氛围中有效学习。从这一层面来说，可以丰富地理课堂教学。

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