小学数学“图形与几何”的教学实践与思考(6)

正所谓求学不轻松，轻松学无成。书法大师林散之先生曾说过：“蚕之吐丝，蜂之酿蜜，岂一朝一夕而变为丝与蜜者？颐养之深，醖酿之久，而始成功。”写好字，一定要有顽强的意志。小学生活泼好动，不容易沉下心来练习写字。开始时满怀信心投入十分的热情，过段时间看看进步不大，于是沮丧悲观、疏于练习，这是学生的通病，也是教师须着力解决的一大问题。

1、善于评价，体验成功

（1）作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，用红笔在好的笔画或汉字上画圈，并结合本次作业情况打红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生换取一张“写字小标兵”的喜报，学期末评出星级作业，获取班级“写字小能手”称号。

（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组得到一枚“优胜小组”奖章。

（3）个人竞赛。每个单元都一次写字“擂台赛”，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“大拇指”奖章。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。

（4）教师也定期练字，参与学生的竞赛。让学生有个参照点和前进的方向。 2、静心练写，越挫越勇 （1）读字帖，有恒心

汉字是方块字，结构繁多，有左右、上下、半包围、全包围等诸多不同的结构。每一种结构的汉字在书写时都有各自不同的特点，单是左右结构的字就有“左窄右宽”“左宽右窄”“左右等宽”三种情况??但是大多数学生看到一个字，顶多是看两眼，然后什么也不思考的就开始动笔写，缺乏写前观察的过程。因此要想引导孩子写出一手好字，必先引导他们学会观察字贴中的汉字。观察是感受美的重要途径。指导学生观察，能优化学生注意品质，提高审美能力，让学生主动发现汉字“不顶天，不落地，左右部件有穿插互谦让，笔画间留隙”的特点，为写好汉字做充分准备。通过“细心看、用心记、认真写、比一比”四个环节，培养学生良好的观察、分析、记忆能力，尤其是有意注意得到了训练，形成了学生的耐久力与坚持力。

（2）写好字，有毅力

墨子说：“志不强者智不达，言不信者行不果”。心理学认为，意志是在克服困难中表现并在克服困难中成长的。练习写字中经常会遇到这样那样的问题，如当学习进步不大时，会丧失信心；当练习书写和其他学科时间上冲突时，学生容易急躁；课堂与课外的练习效果大相径庭等等。在学生克服困难的过程中，我会对有突出表现的同时给予必要的赞扬、勉励，鼓舞学生用自己的智慧合理安排时间来化解困难。同时在晨会、班会课时也会讲历代书家勤学成才的故事，如汉张芝池水尽墨，晋王献之写完十八缸水始言书，唐欧阳询路遇名碑三日不肯离去等，培养学生苦学勤练的毅力。

3、营造氛围，氤氲墨香

为了营造浓厚的习字氛围，彻底净化语言文字环境，学校坚持做到四无：校园内无不规范汉字；写字无不规范双姿；学生作业无涂擦痕迹；教师批改无潦草字迹。学校精心设计文化橱窗、书法美术作品展室、楼梯楼道常规教育宣传栏，做到了让每一面墙壁说话，让每一个校园景点启智。同时学校书法兴趣小组活动室和校园走廊，注意张贴书法名家的书法作品，悬挂历代书法大师的肖像，陈列有关书法家碑帖，教师及学生的优秀书法作品，以陶冶师生情操，激发书写兴趣。学校网页、“红领巾”广播站、橱窗画廊等宣传阵地，育人功能得到充分发挥，学生社团活动正常开展。求无止境，奋斗无穷期。在全体师生的共同努力下，取得了一些成果：“王羲之书法小社团”被评为常熟市十大社团之一，戴国栋老师成为全国书协会员，师生作品近100幅发表于各级各类报刊杂志，学校组织二年级学生参加整班铅笔字比赛，四年级整班钢笔字比赛，在苏州市连续六年均获得一等奖。最重的是，同学们通过艺术教育，自身的审美能力和艺术素养都得到了一定程度的熏陶。

江苏省教委周德藩主任曾说：“训练学生写好字，其功效远远超过练字本身。”的确，一个人只要能端端正正地写好每一个字，他的多方面能力一定会相应的提高，尤其是非智力因素会得到更好的培养和发展。总之，在书法教育中，不能只停留在技法上的教学，更重要的是培养学生持久的兴趣、良好的自信心和坚韧不拔的精神，让学生在学习中不断进取，形成优良的学习心理素质。只有这样，我们的书法教学才会卓有成效。我们的学生才能写出一手流畅、美观的书法作品，才能步入书法的艺术殿堂。

【参考文献】

[1]袁浩 主编《七彩语文· 教师论坛》,《七彩语文· 教师论坛》编辑部,2010-2. [2]倪文锦《小学语文新课程教学法》[M]，高等教育出版社，2003. [3]董洪亮《教学组织策略有技术》[M]，教育科学出版社，2005.

[4] 刘芳《新课程理念指导下的小学识字写字教学》[J],读与写(教师教育),2008. [5]吴萍、张博《对小学语文写字教学现状的一些思考》[J]，语文学刊，2011. [6]张珍 主编《校园书法》, 2012-9.

引导学生在个性化阅读中提升语文素养

常熟东南小学 李琴保

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新的课程标准要求我们必须构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由发展。

那么，什么是个性化阅读呢？我觉得它是引导学生遵循基本的阅读方法，尊重学生的阅读习惯、思维方式，允许感悟有深浅和多寡的自由，最大限度地发挥学生的积极思维的主动性。个性化阅读中的学生是充满热情的、独立的、反思的阅读者，要以“书”为本，以“读”为主，突出“自”，体现“能”。“自己思索，自己作主”（鲁迅语），把自己的观点置入文本，所谓的“仁者见仁，智者见智”，都是个性化阅读的体现。

在语文教学实践中，我努力成为学生阅读活动中的合作伙伴，激励学生勇于表现自我，大胆发表自己的见解，彰显自我的个性。使学生在良好的个性化阅读氛围中，有了“心理安全”和“心理自由”的感觉，使积极的思考、理解、感悟成为一种自觉自愿的行为，这样促使学生张开思维的翅膀，形成富有个性的独特的阅读感受，进而提升语文素养。以下是我在课堂教学中的一些尝试： 一、尊重语感差异，提高学生语言感受能力。

全国知名小学语文研究专家，杭州大学教授朱作仁先生曾作过十分精彩的论述：“由于同一语言文字对各人产生的内心视像互不相同，所以在语感过程中，激发起的情感倾向和想象形象也就随之而异。”朗读是阅读理解的外化表现，因此，学生在进行朗读的过程中也是其语感的一种体现。

在教学《再见了，北京！》一课时，文中有这样一处描写，我让学生把自己的理解通过朗读表达出来。有一位同学是这样读的：他们深情地回望着熊熊燃烧的奥运火炬，以微笑告别北京。读完后这位同学谈了自己的理解：“我觉得运动员是对北京很留恋，留恋北京美丽的风光。”这名同学刚坐下，又有一位同学马上站起来说：“老师，我觉得还可以这样读：“运动员们不但留恋北京美丽的风光，还回想着这次比赛给自己留下的深刻回忆。”这位同学不但读出了自己新的认识还阐述了这样读的理由。对于两位同学的读法和说 …… 此处隐藏：7491字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……