小学数学“图形与几何”的教学实践与思考(2)

即除了评价学生对双基掌握之外，更要对生学习态度、情感、意志品质等非智力因素进行评价。

教学呼唤创新

常熟市东南小学 吴永红

二十一世纪呼唤创造型人才，如何有效地培养学生的创新意识、创新精神，发展创新能力和实践能力，已成为教育工作者研究的重要课题。陶行知先生说过：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。教师应充分利用课堂教学主阵地，有效培养学生的创新精神，为学生的终身发展奠定基础。下面是笔者在小学数学学科教学中，通过自己的亲身实践，获得的一些感想。

一、创新的源泉————兴趣的激发

陶行知先生说过：唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以“学”和“乐”是不可分离的。陶先生还讲到了“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”确实，兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。培养学生浓厚的学习兴趣，激发他们强烈的求知欲，使之成为推动求知的一种强烈的内驱力。让学生不是把学习数学当

成一种沉重的负担，而是让数学学习成为学生自觉追求的东西。

在数学课堂中，我们可以根据教学内容的特点，灵活地组织活动，培养学生浓厚的学习兴趣。如：“年、月、日”一课的教学中，笔者采用游戏形式，让学生拿者手中的年历考老师，学生说年份，老师快速地回答这一年的二月有几天。一试，果真如此，学生兴趣盎然，都想考考老师??我笑着告诉他们：“同学们，你们是难不倒老师的！老师不但知道你们手中的年历中二月有多少天，还知道明年、后年、10年以后、20年以后等年份的二月有多少天。”学生一脸疑惑，觉得很奇怪、很有趣，急于追根究底，强烈的好奇心、求知欲驱使他们积极地去探索??苏霍姆林斯基说过：“在每个人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师的责任就在于点燃这“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火，并使之越烧越旺。“二月份的天数究竟与什么有关？”这一问题激励学生积极地去观察、去研究、去探索、去发现。

好奇是儿童的天性，世界上许多重大的发明与新技术的发现往往从好奇开始。好奇是思维的源泉，创新的动力。好奇心使人富有追根究底的精神，使人乐于深入思考事物的奥秘，使人善于观察特殊事物的微象，发现其中的奇异。所以，在实际的教学中，教师应激发学生浓厚的学习兴趣，给学生创造成功的机会，使学生享受到成功的快乐，从而激励学生对数学问题具有更高的探索热情，以培养学生的创新能力。如“商不变规律”一课的教学中，我对教材进行了适当的加工，以激发学生浓厚的学习兴趣，培养他们观察问题的能力： 被除数 除 数 商 24 4 120 20 先让学生看表口算得出24÷4=6、120÷20=6之后，让学生编几道商也是6的口算题，教师根据学生的口答有选择地填写在表格中（表格的列数适当增加），这时班级中的每一个学生都积极参与到有效的教学活动中来，在一片热烈的气氛中，教师加上省略号板书成完整的表格。“怎样编题，商总是6？这里有什么秘密？”把课堂气氛推向高潮，学生的思维一下子活跃起来。有的说“被除数、除数都乘5，商还是6。”有的说“被除数、除数都除以4，商还是6没变。”紧接着引导学生进行小组讨论，自然得出商不变规律，学生兴奋不已??因为结论的得出是学生的观察、发现所得，是属于学生自己的研究成果。

创新不一定就是标新立异、异想天开，教者不能为了创新而创新。只有使学生的学习兴趣得到最大程度的激发，其创新能力才能得到健康的发展。在教学中，教师应多为学生创设情景，营造愉快学习的氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，引导他们主动、积极地去探索。勇于探索，才会有发现，才会有创新。

二、创新的时空————心灵的自由

陶行知先生说：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。” “有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”在课堂教学中教师应充分尊重学生，给学生的心灵以自由，让每一个学生的灵性都得到生动活泼的释放。只有这样，才能激发学生的创新激情，使学生的创新能力得到培养。

在“面积和面积单位”一课的教学中，笔者设计让同桌同学相互配合，用面积是1平方分米的正方形去测量课桌面的面积，在操作过程中，大多数同学将纸板摆满了整个桌面，其中一张课桌上的两位同学发生了争执：一位同学要摆满，另一位同学反对，静悄悄的教室里只听见他在说：“这样摆不简单，不需要全部摆满??”，教师问其理由“桌上不摆满纸板，你怎么知道桌面面积？”当他说出自己的想法之后，课堂里响起了热烈的掌声，让我感到惊讶的是：掌声之后，一双双手举起来，他们几乎是不约而同地回答“我也想这么摆，但是又担心这样做不好！”美国心理学家吉尔福特说过：“创造性再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在地分布在整个人口中间。”章志光教授也这样说：“从可能性来看，任何一个正常的、有能力的人都有创造力，即潜在创造力。”在教学中，教师要鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于创新，寻找与众不同的方法。因此，对这位同学的行为，我和班里的学生再一次报以热烈的掌声。

陶行知先生曾说“人人是创造之人”。我们教育的对象——每一位学生都蕴藏着无限的潜在的创新意识。如：在教学了平角、钝角、直角、锐角之后，笔者让学生用钟面的时间说一说“什么时候，时针和分针组成的角是平角（钝角、直角或锐角）？学生对答如流。在交流的这些结果中，可能受第一位同学的影响，他们都是用整点来说明的。从“1时整，时针和分针组成的角是锐角。”到“11时整，时针和分针组成的角是锐角。”几乎没漏掉一个整点钟，学生自认为完满无缺。这时，一个名叫孙磊的同学响

亮地说：“12时30分，时针和分针成平角。”兴许是被突然冒出的这“与众不同”的结果震住了，教室里鸦雀无声??之后，有同学开始窃窃私语，有的悄悄地举笔在纸上画着写着，有的转过身抬头看墙上的钟??随后马上有同学提出反对意见：“12是30分，时针和分针所成的角不是平角！”不少同学随声附和，，孙磊难过得低下了头。这时，我笑着对全班同学说：“老师要向孙磊同学学习，你的想法很有创意。”同学们向他投去羡慕的目光，孙磊难为情地说：“12时30分，时针和分针成钝角。”

实际上，我们每一个人在思考问题时都会不自觉地陷入某种思维定势，要跳出一种思维定势，则常常都需要自觉地作出努力。受孙磊同学的启发，同学们想到了其他的情况，思路更开阔了；同时还发现易错问题“12时30分、3时45分??”时时针、分针所成的角是什么角。在教学中，类似这样的情形确实不少。教师应该加以重视，多研究其解法、思维的合理性，留给学生创新的时空，让学生的思维自由驰骋。同时对他们的创新意识要多加保护，要在学生中形成敢于创新的氛围，教师应为创新的想法、做法开“绿灯”，帮助他们树立信心，以激发潜在的创新意识。

三、创新的灵感————思维的突破

陶行知先生的“千教万教教人求真，千学万学学做真人” 和“教、学、做合一”，对今天的课改实践同样具有非常重要的现实指导意义。小学数学学科有其自身的特点，因为数学教学讲究的是思维训练，所以如何有效利用数学学科本身 …… 此处隐藏：5315字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……