小学数学“图形与几何”的教学实践与思考(10)

来源：网络收集时间：2026-10-05

导读：读欲望，适当注意读物的介绍，并通过读书报告等形式予以检查、指导。笔者常常选� �21世纪报》上的小短文，作为进步生的奖励，供他们在课余时间阅读，孩子们很珍惜这份奖励，读得津津有味。 II．阅读方法的有效指导

读欲望，适当注意读物的介绍，并通过读书报告等形式予以检查、指导。

笔者常常选取《21世纪报》上的小短文，作为进步生的奖励，供他们在课余时间阅读，孩子们很珍惜这份奖励，读得津津有味。 II．阅读方法的有效指导 2.1 中西对比，文化渗透

语言是文化的一部分，具有极深的文化底蕴。中西方文化背景不同，必然导致汉语和英语在使用习惯上不同。阅读过程中，适时渗透西方文化，进行中西方文化对比，拓展学生知识面，才能消除文化上的隔膜。

例如，笔者在执教5A Unit4 Halloween时，先通过视频让学生了解外国小朋友的“Trick or treat”游戏，再把这个游戏融入到课堂教学中，学生更能理解文本内容。

又如，一位教师在执教6A Unit Holidays时，采用对比阅读，将文化的魅力充分展现在学生面前。教师将中国的Spring Festival与外国的Christmas对比阅读，让学生提取出中西方迎接新年的共同点与不同点；将中国的Mid-autumn Festival与外国的Thanks Giving Day对比阅读，让学生理解国内外纪念伟人的节日。

长此以往，学生在潜移默化中感受到两种文化截然不同的气息，对于他们今后的阅读很有帮助。 2.2 英语思维，区别母语

笔者曾在课堂上举了一个例子：He always sleeps late on Sundays．许多学生都错误地将其理解为：＂他经常在星期天睡得很迟＂。其实，这一英语句子的意思是：＂Ｈe always gets up late on Sundays＂．学生为什么会把＂sleep late＂误解成＂stay up late＂呢？原因就在于许多中国学生在学英语时仍然局限于汉语（母语）的思维习惯，而没有养成英语思维的习惯。＂sleep＂的汉语对等词是＂睡觉＂，＂late＂是汉语的＂迟、晚＂，所以＂sleep late＂就是＂睡得迟，睡得晚＂。从这一错误中，我们可以看出培养英语思维在英语学习中的必要性。

比较中英文句子的遣词造句，不难发现，英文的句子是树状结构的句子，中文则是竹竿结构的句子；中文是从轻到重，偏正结构，而英文是从重到轻，正偏结构，等等。教师在进行英语阅读指导时，要注意让孩子能够用英语的方式直接地思考，避免英汉互译式的学习。

英语思维是要在日积月累的听、说、读、写基础上逐渐建立起来的思维方式。教师课引导学生先从模仿、朗读开始培养语感。每周，笔者都会抽时间在小黑板上写一句英语原著中的话让学生摘抄下来，通过各种途径去理解、欣赏并背诵，有能力的学生可以模仿着写类似的语句。同时，在平时的英语阅读教学中教师要加强阅读的量，提高阅读的质，从而达到从量变到质变的华丽转身。 2.3 整体输入，提高效率 2.3.1 语篇的整体输入

有些老师往往把语篇按内容层次分成几个部分。每个部分的阅读方法都是教师先提出几个问题，让学生去寻找答案，最终解决问题。笔者发现这样存在一些弊端：其一，学生的思维被框定，不能培养发散性思维；其二，学生只是回答问题，没有进行充分的口语交际。

因此，笔者认为，教师应将语篇作为一个整体来让学生感知与分析，而不是瓜分后零散地教学。例如，一位教师在执教5A Unit6 Doing housework的While-reading环节时，让学生观看了一遍课文动画，再快速略读文章，对文章有一个初步整体的印象，学生一下子就知道了本文所用的主要句型结构和讲述的主要内容，为下一步的学习奠定了基础。 2.3.2 意群的整体输入

小学生阅读时速度缓慢，逐词逐句，经常停顿，反复较多，而且理解率很低。对于英语阅读，首先要搞清楚一个原理，就是阅读的单位。

所谓“意群”也即是有意义的语法结构(英语称作sense groups)，通常为词组、短语。顾名思义,“意群阅读法”也就是按词组、短语在文中的组合意义整体阅读,而不是单个的词汇阅读。

例如：5A Unit8 Part E : We have a lot of toys. I have a bear. It has long hair. My brother has a panda. It’s fat. My sister has an elephant. It has big ears. Tom has a monkey. It’s thin. Tom’s sister has a doll. It can dance. Tom’s brothers have six dogs. They can jump and run. We all like our toys. 这篇短文中原本有59个单词。如果把它按意群分隔开，至多可以分成21个意群。用“/”进行表示:“We have / a lot of toys. / I have a bear./ It has long hair. /My brother / has a panda. /It’s fat. / My sister / has an elephant. / It has big ears. / Tom has a monkey. / It’s thin./ Tom’s sister/ has a doll./ It can dance. / Tom’s brothers / have six dogs./ They can/

jump and run./ We all like / our toys./ ”显而易见，采用“意群阅读法”能一眼同时看到三个词或五个词，甚至更多的词。这样就大大节省了阅读的时间。由此可见,意群阅读是提高阅读效率、把握文章整体的关键。

III．阅读训练的三个步骤 3.1 阅读前（pre-reading） 3.1.1 背景了解

阅读前的活动也称为阅读课的导入活动,是阅读教学中不可忽视的环节。读前活动在英语阅读教学中有其必要性和可行性，读前活动可做如下设计：提供背景知识，熟悉课文论题，预测课文内容，渗透难点词句等，以此保证阅读效果,提高阅读质量,培养阅读能力。 3.1.2教师设问

教师所提出的问题要针对本文的主要内容，可通过对旧知的重组，设计简单直接的问题。同时，所提问题能够引导学生预测语篇的内容，学生带着猜测与任务阅读，很容易抓到语篇的主线和中心。

例如，一位教师在执教6B Unit6 Holiday语篇阅读前，先让学生看图片，并提出几个预测性的问题： What holiday is it? When is the holiday? Who are they in the picture? What do they usually do on this holiday? ?先让学生猜测，然后带着问题阅读语篇并回答这些问题。 3.1.3学生设问

一般教师都会采用Wh-问题作为语篇阅读的提问形式，从而让学生掌握语篇的四个要素——时间、地点、人物、事件。如一位教师在执教6A Unit7 At Christmas的语篇阅读前，师生互问过：When is your birthday? Where were you yesterday? What do you want as a birthday present? What did you do in your birthday party? 等一系列问题，学生此时能比较顺利地按照教师意图提问： When was it? Who are they in the picture? Where were they? What did they do? 学生兴趣高昂地逐个解决问题。通过生生间的四个问答引入本课主题，并初步了解语篇所要讲述的内容。

长此以往，无论在教学的任何环节，学生首先想到的是提出Wh-问题，今后也无需教师再给出提示词了。

3.2 阅读中(while-reading) 3.2.1 学生提问，学以致用

阅读中，力求让学生提问。让学生细读语篇，从中发现问题。有了阅读前教师的示范提问，学生就不难提出类似的问题。同时，教师没有框定问题的类型，学生可以发挥他们的聪明才智，把自己疑惑的地方或有所感悟的地方以问题的方式提出。这实际上也帮助教师引入教学的难点，让更多的学生参与进来解决问题。

例如上文所说的那位老师，在读前活动结束后就把提问的任务交给学生：Do you have any other questions? 学生根据阅读中自己的疑问或收获，提出： How many holidays are there in the text? When are the holidays? What do people usually do in these holidays? Did you … last …? 学生在问答的过程中，主动地理清了文章的思路、学到了文章 …… 此处隐藏：9400字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……

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