小学数学“图形与几何”的教学实践与思考(5)

让学生在“陌生化”的阅读教学中兴致盎然

——浅谈如何激发学生的学习兴趣

常熟市东南小学 陈苑

【内容摘要】：同行们在教学中思考最多的问题莫过于如何提高自己的课堂效率，如何充分调动学生学习的积极性，调动他们体内的每一个细胞，使课堂教学进行得轻松而又有实效。笔者通过一些实践，觉得要调动学生的活跃区域，关键我们的课得“抓人眼球”，要让学生有种新鲜的陌生感。笔者通过三种陌生化教学调动学生的活跃区域，从而提高教学效率。 【关键词】：“陌生化” 阅读教学

“陌生化”原理是由俄国形式主义什克洛夫斯基最先提出的。近百年来，它已经成为我们解读文本的重要策略和方法。陌生化阅读教学，就是让学生原有的旧知识与新发现的问题，产生激烈的冲突，唤醒学生学习的内驱力和主动性，追求对熟悉的文本的“陌生化”的阅读效果，达到对文本的个性化解读。在阅读教学实践中，笔者归纳出如下“陌生化”方法： 一、借助文章的评价达到“陌生化”

叶圣陶先生说：“阅读了一篇作品，觉得淡而无味??于是去听听别人的话。听了别人的话，再去看作品，觉得意味深长了??这是读者常有的经验。”别人的评论也可以形成阅读的“陌生化”，这是因为别人的评论特别是经典的评论可以为学生打开一个崭新的阅读视角，提供一份可资鉴借的体验。

如教学《司马迁发奋写史记》一文时，我从简介司马迁和辉煌巨著《史记》入手，为了引导学生了解《史记》在我国历史上的重要地位，我出示了鲁迅对其的高度评价：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，接着为学生讲解评价的含义，如在教学《二泉映月》这篇课文时，我先播放《二泉映月》，让学生大概感受曲调，接着出示了世界著名指挥家小泽征尔听了《二泉映月》后的感慨：“断肠之感，这句话太合适了”“这种曲子应该跪下来听??”然后让学生猜猜这些话分别是谁写的，学生当然猜不着。于是我就告诉他们评价《史记》以及《二泉映月》的分别是这三个人分别是鲁迅和世界著名指挥家小泽征尔。听了我的介绍，学生感到很惊讶，此刻，他们产生了强烈的阅读期待：《史记》究竟是一本怎样的史书？为何鲁迅会给予如此高的评价呢？司马迁又是如何发奋写《史记》的？从他身上，我们看到了些什么？《二泉映月》是阿炳怎样创作出来的？里面究竟隐藏着阿炳怎样的身世？怎样理解世界著名指挥家小泽

征尔听了《二泉映月》后的感慨：“断肠之感，这句话太合适了”“这种曲子应该跪下来听??”？这样，阅读期待、欲望产生了，学生就能很自觉地投入到与文本对话中去。我在课的伊始，合理地运用了陌生化策略，让学生带着新奇的眼光去阅读。这样引起他们内心真实而强烈的冲突，成功地引发孩子们强烈的阅读欲望，学生心中升腾起一种重新唤起的兴致以增加阅读效果。 二、借助问题的深入达到“陌生化”

我们语文教材上的众多游记或是“隆重”介绍的自然界一些珍禽异兽，除了传递水墨画般的自然境界之外，我觉得更有着“遗迹”的凭吊和祭奠意义！更有着“黄鹤一去不复返”的无限伤感！而我们在对其阐述时，难道就只能停留在汉语表面的字义上吗？除了“一种植物”“一种水鸟”，就再也挖掘、深入、咀嚼不出更“有思想”的味道来吗？难道就不为大自然的鬼斧神工而赞不绝口？除了感觉愉悦的同时，就感受不到与之“挥别”的忧愤与悲怆吗？在教授《去打开大自然绿色的课文》《走，我们去植树》《灰椋鸟》《白鹭》等课文时，课前我布置学生调查周围的环境情况（山、水、景色等），课上让他们交流真实的现象（绝大多数学生汇报了鸟类基本不见踪影、景色环境差等情况），之后，我动情地问道：“这些美丽的景色，美丽的鸟类都哪里去了？视野中为什么消失了他们的倩影？对于他们的黯然离去，你有何感想？??接着，又让学生交流古代诗人描写优美景色的诗作，然后让他们古今对比。以及设问：“如果他们泉下有知的话，又会有何感想？” ??我想，这一系列的疑问会在每一个炎黄子孙的心里掀起一场风暴。这也深深震撼着他们的幼小的心灵，我把心中的这粒痛埋进他们的心灵，为他们接种一枝珍贵的精神“疫苗”！让这粒痛生出郁郁葱葱的“良知”！

在阅读过程中，我有针对性的组织学生进行讨论，允许学生“仁者见仁，智者见智”，激发学生通过讨论来发现问题，提出各自的看法。在学生讨论之中，我时刻注意调控学生，适时“煽风点火”，引发思考。通过思考、讨论，学生参与学习的积极性就会增强，个性就会得到张扬，阅读能力也就得到了提高。

三、借助其他资料达到“陌生化”

《只拣儿童多处行》也是小学语文第十册的一篇课文，以欢快的笔调描写了春游的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿一样，字里行间洋溢着一种生机和欢乐。除此之外，我觉得还应让学生走进冰心，去感受她作品中“爱”的主题，让他们从小拥有一颗激情澎湃的“爱”心。

师：因为儿童充满朝气、感染力；因为儿童多处春光灿烂；因为儿童是春天的使者；因为冰心奶奶喜爱儿童。所以冰心奶奶要只拣儿童多处行。冰心曾经说过：世界上最大的是儿童，除了宇宙之外还是儿童。小朋友，我们就带着冰心奶奶对儿童的特殊的爱的情感，走近冰心（播放课件，音乐响起，师朗诵，生欣赏。）

师：“有了爱就有了一切”，这是冰心常说的一句话。这句话已永远镌刻在她的墓碑上。她曾说：“我们生命的道路如同一道小溪，从浅浅的山谷中，缓缓地、曲折地流入大海。”冰心老人爱海，冰心老人就是大海！她辽阔、深邃、温馨、博大……

师：只拣儿童多处行，我们看出冰心爱儿童，我们再看一首冰心写的短诗：（《雨后》） 师：你从这首诗中看出了什么？ 生：我看出了他们兄妹两个情谊深厚。

生：我看出了他们两个都很可爱，因为哥哥先说“妹妹小心”，还没说完就滑了一跤，其实妹妹心里也想尝一尝这一跤到底是什么滋味。

师：她知道小妹妹心里怎么想的，说明她也有一颗—— 生：童心。

师：对，冰心奶奶有一颗不老的童心。请再看一首冰心奶奶写的诗歌。（简介《纸船——寄母亲》的创作背景）

师：如果说读《只拣儿童多处行》《雨后》我们读出了冰心爱儿童，那么《纸船——寄母亲》这首诗，你还读出她爱什么呢？ 生：冰心爱她的母亲。

师：爱她的母亲。爱，是冰心作品的核心，爱儿童，爱母亲，爱星星、爱大海、爱一切美好的事物。（播放课件，音乐响起来），出示巴金对冰心的评价。

（一代代青年读了冰心的书懂得了爱，爱星星、爱大海、爱祖国、爱一切美好的事物，我希望年轻人都读一点冰心的书，都有一颗真诚的爱心。）

“同学们，我希望大家下课后，多去找一点冰心的书，买一些冰心的书来看吧，那你，一定也会像

冰心那样充满爱心，那你，也一定会像冰心和巴金老人那样，活到一百岁。”

我通过同一个作者不同时期的作品比较，借此全面地认识作者的创作个性和语言风格，受到作者情感和人格的熏陶和感染。文学是打动人的细节，在课堂上这不经意的一个陌生化的课外资源，引领着学生深情地倾诉，深入地感悟。学生触摸文本中人物美好而又细腻的情感，奏响了一曲“博大”的爱的赞歌。这个案例也给了我很多提示，我们可以引进陌生化事物——到相关的课外资源中创生“陌生化”阅读教学。

古希腊哲学家赫拉克利特说过：“一个人不能两次踏进同一条河里”。同样， …… 此处隐藏：5359字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……