《幼儿园教育指导纲要》解读(2)(8)

11、在同一单元设计里，有许多活动要几个人合作的，有许多活动只需独做。教师可以做他们的领袖，同时可训练几个儿童来做领袖。

12、每个设计单元的每一个阶段和一方面的活动，得到结果，应当有极短的、简单的批评与讨论。（分组自学、教师答疑） 三、巩固练习：学生分讨论复习题

1、“五指课程”的含义？

2、“五指课程”的目标、内容？

3、“五指课程”的组织？ 四、师生小结（略）

学习内容：第五节 意大利瑞吉欧教育体系

学习目的： 了解瑞吉欧教育体系的基本观点及教育课程，理解掌握课程的组织与实施。 学习重点：课程的组织与实施。 学习难点：课程的组织与实施。 一、复习提问：

1、“五指课程”的含义？

2、“五指课程”的目标、内容？ 3、“五指课程”的组织

二、进行新课： 第一层次：前言

瑞吉欧·艾米里亚是一个拥有13万人口的小城，位于意大利北部地区。20世纪60年代以来，该市在马拉古滋的发起和领导下，依靠市政府、社区民众的大力支持，经过专业人员数十年的努力，继蒙台梭利之后，又推出了一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育体系。1990年，被美国《新闻周刊》评选为“全世界最好的教育系统之一。”（教师讲解） 第二层次：瑞吉欧的基本观点

瑞吉欧的教育者认为，对于儿童的正确理解是一切教育得以成功的最关键因素。因此，他们努力去认识、去研究儿童，并在整个教育过程中形成了自己对儿童、对学习、对教育的认识。他们坚信：

1、儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，是发现及创造生活内涵的主体。在成长过

程中，孩子必须感觉到自己存在的价值，感觉到自己的重要性，个体主动参与，积极创造的精神才得以发挥。因此，他们需要成人的尊重和理解。同时，作为发展中的人，又有权利从成人那里得到帮助。这种帮助的一个重要目的，是让儿童体验到人们之间友爱、关心、合作、对话、沟通和理解。在这个意义上，教育乃是一种人道主义的事业。 2、儿童是主动的学习者。他们对学习有着天然的兴趣，从出生时刻起，他们就在与现实世

界的“交往”中积极地建构自己的认识和理解。学习是一种经历自己的渴望被满足的感觉，一种征服感，一种令人满意的经验。

3、儿童是有能力的学习者。只要成人视儿童为创造者、发明者、发现者，与他们共享探究

过程与探究结果之乐趣，儿童能力就会在一定挑战性的情境中，在利用自己各种语言（游戏、绘画、手工、动作等）表达看待事物独特角度和独特认识时显示出来。

因此，教育的重要任务是增强儿童发现的可能性；而教育工作的核心在于激发儿童作为学习基础的创造能力。

4、儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程。关系和学习息息相关。幼儿学校应该成为这样一个以参与合作为基础的关系系统，使所有相关人员（儿童、教师、家长等）都能体验到一种被热情拥抱的、回家的感觉，对于瑞吉欧来说：“教育乃是一种通过共同的探索进行的社群活动和文化分享。”

5、在各种关系中，师生关系最为直接的影响儿童的学习与发展。教师的角色既不是母亲，

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也不是一般意义上的同伴，而是以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人。（学生讲解）

第三层次：瑞吉欧的教育课程 （一）课程目标

尽管就目前的资料而言，没有看到瑞吉欧对于自己课程目标的直接表述，但从字里行间，不难看出该教育体系所追求的目的是儿童愉快、幸福、健康地成长，其中，主动性、创造性被视为愉快、幸福、健康的前提与核心。 （二）课程内容

瑞吉欧没有明确规定的课程内容，更没有固定的教材和预先设计好了的“教育活动方案”。课程的内容来自周围的环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自他们的各种活动。日常生活是取之不尽的课程内容资源，瑞吉欧的课程实践表明，并非经验的新颖或奇异决定幼儿的兴趣和学习的意义；恰恰相反，充分地揭示日常生活中的意义对幼儿更具有深厚的价值和趣味。如：广场上的狮子雕像、城市中的雨和雨中的城市、人群、影子、跳远、百货商店??都是儿童探索的好题目。 第四层次：课程的组织与实施

瑞吉欧的课程与教学主要是以“项目工作”和“项目活动”（第四章第二节）的方式展开的。项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。 瑞吉欧在课程的组织与实施方面的特色： 1、弹性计划

从“人群”（实例略）这个活动的产生和进行过程中可以看到，瑞吉欧实践着一种课程计划类型——弹性计划，即教师预先制定出总的教育目标，但并不为某一项目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适应这些孩子需要和的兴趣的目标。 2、合作教学

在教学方面，瑞吉欧突出的特点在于强调师生合作对某一问题进行研究。瑞吉欧将教学的过程比作教师和儿童在进行乒乓球游戏，教师必须接住儿童和抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，使他们想同我们一起继续游戏，并且在一个更高的水平上继续游戏，或许还能发展出其它游戏。 3、档案支持

瑞吉欧教师所说的档案有力地支持了项目活动的过程。档案指的是对教育过长及师生共同工作结果的系统记录，包括：儿童自己的视觉表征活动作品以及对儿童工作过程中具体实例的记录，如记录儿童在工作进程中的具体实例，正在工作的儿童的照片，教师写的旁注、誉写下来的儿童们的争论短评和对于活动意向的解释以及家长的评议等。 4、小组工作

瑞吉欧的项目活动一般采取小组工作的方式，小组一般是3—5人，有时2个人。瑞吉欧认为这种小组工作的方式有利于保证同伴间的合作研究。 5、深入研究

瑞吉欧的项目活动不是匆忙走过场，而是深入且富有实效的学习。瑞吉欧的项目活动是对某一个主题进行的深入研究，这种深入研究突出的体现在活动中幼儿对同一现象、概念多角度的全面认识，以及对其在多种水平上不断提升的重复认识。 6、图象语言

在幼儿小组围绕一个共同的项目研究的过程中，瑞吉欧鼓励儿童运用他们的自然语言和表达风格，自由地表达和相互交流——包括语词、动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等，其中符号性的视觉表征活动尤其倍受关注。（教师讲解） 三、巩固练习：

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1、瑞吉欧教育的基本观点

2、从瑞吉欧的项目活动看课程组织（举例说明）

四、小结（略）、教师答疑

学习内容：第六章 几种幼儿园教育活动的设计

第一节 单元主题活动设计

学习目的： 了解“单元主题设计”的涵义；理解掌握主题的选择与开发、设计流程，提高

独立设计“单元主题设计”的能力。

学习重点：主题的选择与开发及设计流程，

学习难点： 能够独立设计“单元主题设计”的能力。 学习关键：小组讨论，教师答疑 教学过程：

一、复习提问：

1、瑞吉欧教育的基本观点

2、从瑞吉欧的项目活动看课程组织（举例说明）

二、进行新课：

第一层次：一、什么是单元主题活动？

单元主题活动，就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。它的特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“中心”（可以是一个问题，也可 …… 此处隐藏：4527字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……