《幼儿园教育指导纲要》解读(2)(10)

4、 规则问题。活动区是儿童自由的场所，但由于不等于放任，为所欲为，而应充分理解和

掌握规则之后的一种自律、自由。有些规则就蕴涵在环境之中，教师要善于利用环境来暗示规则。如，书架上排列有序、整洁的图书似乎告诉儿童爱护图书，看完后，放回原处。??

第四层次： 区域活动的指导

活动区虽然是儿童自由活动、自主学习的场所，但不等于教师可以撒手不管，教师对活动区活动的积极关注、悉心指导，才能使其教育功能充分发挥出来。

从创设活动区到全面开放，使幼儿达到自由选择、自我教育的水平有一个过程。这个过程大体分为两个阶段：过渡阶段和自主阶段，教师的这两个阶段的任务、指导方式是有所不同的。

（一）过渡阶段

这是幼儿尚无活动区经验的时期，对于该阶段的幼儿来说，活动区是一个新鲜的刺激，他们很愿意进区活动，但往往不清楚该怎样做，于是，出现到处乱窜等现象。因而，教师从一开始就要向幼儿介绍各活动区的内容、材料和使用方法，帮他们建立起规则，促使他们自觉遵守这些规则。

介绍活动区时通常可以采用以下做法： 1、先介绍、后开放。

2、开始最好以小组活动的方式进行，以保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法。

3、每天每组只介绍一个区。

4、介绍的同时，就给幼儿提供实际练习的机会。让幼儿真正了解各种材料和工具的使用方法，最佳方式莫过于实际去做。 （二）自主阶段

这一阶段，幼儿不再按组入区，而能按意愿有序的进行活动。此时，教师的角色、工作重点、指导方法都必须进行相应的改变。这时，教师的主要任务有两个：第一，观察幼儿的活动情况，根据需要及时调整活动区；第二，了解幼儿的发展水平，有针对性的进行指导。

三、巩固练习

学生分组讨论：设计和开展活动区应注意的问题

1、勿忘创设活动区的初衷是为幼儿提供一个自主、宽松的学习环境，是让幼儿在玩玩做做中、在游戏中生动、活泼、主动地学习。因此，首先要保证幼儿在区域活动的充分自由，不要过多干预，更不要直接控制。

2、适当的把区域活动的隐性学习与显性学习（主题活动、学科教学活动等）结合或融合起来。这种结合或融合必须是自然而不是勉强的、本质而非形式的。

（1）一些重要的主题或学习内容常常是从幼儿的区域活动中“发掘”出来的。比如，教师发现幼儿在玩“医生看病”的游戏时，只有“大夫”没有其他工作人员；病人一进来，“大夫”问还没问就给病人打针。于是，“医院”的主题就产生了。

（2）一些既定的学习内容也常常需要区域活动的配合，或者说，活动区的活动可以成为其中的有机组成部分。例如，节日前后、参观游览之后，幼儿一般都会产生许多新的感受经验，需要多种方式表达出来。如果教师适时的调整区域活动目标，提供一些有关材料，就能使区域活动开展得有声有色。

（3）前面提到，区域活动的教育价值主要附着在区内的材料之上。材料不同，所引起的操作方法及活动方式便会不同，幼儿在活动过程中所获得的学习经验也就不一样。但在投放材料上出现一些问题，其中最大的问题，就是互相攀比，追求高档化、逼真化、成品化，结果不仅造成了财力、物力、人力的浪费，还大大降低了活动的教育价值。例如，有的幼儿园“娃娃家游戏”（略）。

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四、师生小结 五、布置作业

1、区域活动的定义 2、区域活动特点 3、区域活动的指导

4、区域活动设计的注意事项

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