《幼儿园教育指导纲要》解读(2)(2)

反思性教学实践通常有两种结果：一是教师行为是适宜的，二是教师的行为不适宜。适宜的教育行为中有些是属于非自觉地、下意识的行为，这类行为如果没有进行反思很可能就不了了之。通过反思，这类适宜的直觉行为就会得到理论明细与提高，在以后类似的情境中将成为教师自觉的行为。如：“一次偶然的机会让幼儿讲自己画的画”，原不是教师的自觉行为，但通过反思意识到其中的价值，那么在今后类似的情境中这类行为就可能成为教师自觉的行为。

反思性教学实践的另一个结果是教师的行为不适宜。为什么不适宜？通过反思实践找出问题的症结所在，其中很重要的是找到这些教育行为背后的教师原有隐性教育观念，从而引发教师认知上的冲突和重构，向更新的认识和更高的水平迈进。例如：“陶老师之所以在一次科学教育活动的总结中忽略不计孩子出现的合作行为，实质上是由于教师的隐性教育观念——科学教育中强调对知识点的追求。在反思总结中，陶老师找到了自己这一隐性教育观念，进而引发了冲突，最终达到认识上的重构——科学教育的目标不是单一的，培养孩子的合作品质同样是其目标之一。” 2、 全体教师的合作研究与学习

● 交流与分享

交流是一种社会互动，也是一种信息共享。在围绕一个问题进行研究时，每一个研究者都是带着不同的想法、不同的经验而参与进来的。交流使得原来为个人所有的经验、观点成为一种共享的资源，一个大家合资建成的“资源银行”。在这里，每一个参与者都是一个投资者，一个为“资源银行”做出贡献的人，同时又是一个获益者，一个可以分享信息资源的人。信息共享使得对问题的研究有一个可能会更高一些的起点，也使得所有参与者的认知不再是单纯的个人认知，而成为其所有人认知的结晶，一种社会经验的个人化。

●冲突与协调

认知冲突是观点交流、智慧碰撞的一种机会，是一种切磋学习，也是一种合作。它可以启发、提示每个人从更多的角度、更细致的考虑问题，促使他们进一步反思自己的观点，努力理解他人的看法，协调自己与他人的认识。（小组学习、代表汇报） 三、巩固练习 出示习题

1、幼儿园课程五大领域是什么？ 2、幼儿园课程整合的涵义？

3、综合课程和分科课程的区别与联系？ 4、幼儿园环境教育分为哪几部分？ 5、怎样创设幼儿良好的心理环境？ 6、教师专业成长的途径？

7、反思性教学如何能促进实践的改进和教师的成长？（学生讨论约10分钟）

四、师生小结：教师答疑。

五、布置作业：科代表安排下节课讲解课例的学生

学习内容：第一章 幼儿园课程的概念 第一、二节幼儿园课程的概念、性质 学习目的： 了解幼儿园课程的由来，理解幼儿园课程概念的涵义。知道幼儿园课程的性质。 学习重点：幼儿园课程的概念、性质 学习难点：对幼儿园课程定义的理解 教学过程：

一、复习小考：

1、幼儿园课程五大领域是什么？ 2、幼儿园课程整合的涵义？

3、幼儿园环境教育分为哪几部分？

4、教师专业成长的途径？ （约20分钟）

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二、进行新课： 一、幼儿园课程的由来

其实，幼儿园课程一词，早在七十年前就已经为我国幼教界所使用。20世纪二三十年代，我国教育界就曾经出现这样一些对课程和幼儿园课程的解释：

“课程是什么？课程是经验，是人类的经验用最经济的手段，按有组织的调制，用各种方法，以引起孩子的反应和活动。幼儿园的课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。”（张雪门）“幼儿园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼儿园一切之活动也”。（张宗麟）

应当说“幼儿园课程”这一概念早已运用于幼儿园。 那么，为什么幼儿园课程这一概念在历史上又一度成了陌生的新概念了？其实，成了陌生概念的不仅是“幼儿园课程”，“课程”也同样如此。原因在于，上世纪50年代至80年代初期，同前苏联一样，在计划经济模式的影响下，国家对课程采取中央集中管理的模式：统一决策、统一规划、统一编制。地方和一般的研究人员需要考虑的只是如何将既定的课程计划（称为教学大纲、教学计划）付诸实践教学。这样一来，课程（包括幼儿园课程）问题就逐渐从研究者和广大教师的视野中消失了，甚至大学教育系也只开《教学论》而不开《课程论》了。任何词语（概念）都是在使用中存在的，不使用了，自然也就消亡了。尽管实际上消亡的只是课程这个词，而不是课程实践。

改革开放以来，随着计划经济向市场经济的转轨，国家管理教育的模式也开始转变，中央集权和地方分权相结合的新型管理模式给了各级教育部门（包括学校、幼儿园）以较大的自主权，广大研究者和教师开始有了不同程度地参与课程决策的权力和机会，并因而产生了对教育教学工作进行整体思考的需要。于是，课程问题又逐渐进入人们的意识，“课程”一词也重新成为一个经常使用的专业术语。 二、幼儿园课程的定义

下面我们来分层解释这一定义： （一）幼儿园课程是“活动”

所谓各种活动，即“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程。”

为什么要强调幼儿园课程是活动？

第一，由于活动具有主体性（谁在活动）和对象性（用什么活动，和什么相互作用），因而，课程的两端——物和人，作为活动的两大要素——对象和主体，是同时存在于活动中的，缺一不可。活动是连接主客体的桥梁。把课程解释为“活动”，有利于改变课程工作者的视角，促使他们同时注意问题的两个方面：学习对象（教学内容）和学习主体（学生）。 第二，活动自身是一种存在的方式，教师看得见，也比较容易把握和控制（包括直接和间接控制）。同时，由于活动具有双重转换性，外在的客观对象（学习材料）和活动方式可以通过主体的活动“内化”为主观经验（包括情感体验、内在的知识能力等）；主体的主观经验也可以“外化”为态度、动作方式、技能等在活动中表现出来，并在活动中进一步得到完善、重组或改造。因此课程工作者可以通过活动了解儿童的兴趣、需要、已有经验和发展水平，也可以通过创设活动情境、提供活动材料、引发活动“主题”、指导活动方式等策略“控制”儿童的活动，进而影响他们的学习经验。

第三，活动更能反映幼儿学习的本质与特点，因而也更适合于解释幼儿园课程。众所周知，所谓学习，指的是获取经验并由此而引起学习者的能力和倾向发生相对持久变化的

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过程。人类学习方式大体有两种：一是通过语言传递获得间接经验（接受学习）；二是通过亲身实践获得直接经验（发现学习）。接受学习集中表现人类学习的社会性、间接性特质，在掌握知识的系统性和效率方面具有明显优势，因而是学校学生学习的主要方式，也是学校以学科为主的课程形态的基本依据。然而，对于处在“人之初”阶段的幼儿来说，由于其认识活动的具体形象性特征，使得他们的学习明显具有其直接经验性，难以离开对客观事物的直接感知，难以离开与客观事物的相互作用——活动。因此，用活动来定义幼儿园课程，突出了幼儿学习的本质特征，更能体现课程为学习服务的基本职能。

（二）幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验的活动”

在肯定幼儿园课程是“活动”的同时，我们又在“活动”的前面加上“获得有益的学习经验”几个至关紧要的词作为限定 …… 此处隐藏：4999字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……