《幼儿园教育指导纲要》解读(2)(5)

（二）、疑惑与发问

学习过程包含两方面的建构，一方面是对新信息的意义的建构，另一方面是对原有经验的改造和重组。学习者在建构新信息的时，如果发现与其原有经验之间存在矛盾、冲突，这将使学习者产生“问题意识”，这往往是主动学习的开始。此后，幼儿思维的运动将贯穿主动学习的全部过程。

疑惑所表明的是幼儿对于学习内容高度注意同时又受到阻碍时的一种表情反应和状态，也是思维的第一步（杜威）。发问，包括自我发问、向同伴的求助性的询问和向教师的求助性的提问。表明幼儿自己意识到他的疑惑和他所面临的问题，也表明它在问题解决上的自觉主动的努力。

例3、中班 美工活动 几何图形粘贴画

小惠用几何图形贴成了一只小鸟，但她发现小鸟缺一只眼睛。她看了看手边的材料，然后对旁边的小朋友说：”你给我一个小圆片行吗？小鸟缺一只眼睛”。小朋友说：“我也没有”。小惠又去问别的小朋友了。过了一会儿，坐在她对面的一个小朋友抬头说：“没有那么小的，你可以画上”。

例4、 大班 科学活动风车与风

幼儿们在室外玩风车的时候，有一幼儿发现他的风车不转，尝试了好一会儿仍然毫无进展，便犹豫的对教师说：我的风车不转。

这两个例子中幼儿的发问都是求助性的，虽然也是一种自觉地解决问题的表现，但是却有相当程度的依赖性。这其中的目的性和努力的成份是很明显的，然而被动依赖的因素也很显见。从幼儿所提问题本身来讲，他们的问题指的是一种表面的现象，停留在“是什么”上，而没有深入到”怎么样“和”为什么”的程度。由于这种问题并不伴随着相应的积极自主地做出“假设和验证”的行为，所以只能说是一种比较低级的发问。

（三）、探索

“探索”即多方寻求答案。“探索”也就是当遇到疑难问题时，为解决问题而付出的系统的努力。学习中的探索行为就是学习者解决问题的行为。探索过程就是尝试解决问题的过程。这一过程是学习者在意识到问题的基础上，主动解决问题的过程。因此，探索行为可以看作是幼儿主动学习的行为表现。

例5、在风车与风的活动中，风车做好后，伊凡迫不及待地把风车举在面前，他的嘴巴对着风车中心，使劲的吹，风车纹丝不动。他晃了晃手里的风车，又试了试，但风车还是不动。他抬头看了看周围正在玩风车的小朋友，又低头看看自己手中的风车，一边嘀咕着：这风车怎么不动呀？正在这时，从旁边走过来一个孩子，走过伊凡是面前，对风车侧面吹了一下，风车转了起来。伊凡看着转动的风车，抬头看看那个孩子，恍然大悟地笑了。那个孩子只是看了一眼就过去了。风车转了几圈，停了下来。伊凡歪着头，从侧面一吹，风车重又转了起来。风车转了！伊凡高兴地喊起来！

例6、 大班 科学活动认识沉浮现象。

教师为幼儿准备了很多操作材料，首先让幼儿自己来试试哪些东西会浮在水面上，那些东西会沉下去。然后教师启发幼儿：用什么办法让浮在水面上的东西沉到水底，让原来沉在水里的东西浮上来。宁宁手里拿着一块橡皮泥，他把橡皮泥放在手掌上使劲的压，然后小心翼翼地把压成薄饼状的橡皮泥放在水面上，但还是沉了下去。从水里捞起橡皮泥以后，宁宁的眼睛就四处搜寻，他看到浮在水面上的乒乓球，把它拿了过来。他把橡皮泥裹在乒乓球上，橡皮泥基本上把乒乓球包了起来。橡皮泥在水面上浮了一小会儿，就开始下沉但下沉的速度比刚才慢得多。宁宁睁大眼睛仔细地看着橡皮泥下沉。他思考了一会儿，然后又拿出了一个乒乓球，把橡皮泥固定在两个乒乓球上。这时橡皮泥终于浮在水面上了。宁宁的脸上露出了笑容。

例5中的问题解决过程中的探索是一种典型的试误顿悟的过程。这一过程在高级动物的问题解决中经常出现，而对于人类来说要算是一种低级的思维和问题解决，因为其中偶

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然的因素占据了主要位置。但在例6中，幼儿的问题解决过程有了系统认识和理论的指导（教师的暗示），而且幼儿对问题情境中的条件有了更充分的考察，而他在此过程中所表现出来的探索行为也显示出一种渐进式的必然性和合理性，而不是例5中的突变的偶然性。这样的问题解决才是真正的人类思维和人类实践，其中体现出人的意识的主观能动性和认识对于实践的指导作用以及材料资源和思维工具的中介作用，因此也是主动学习的最充分的体现。

（四）、争辩

学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面。因此，对同一事物，不存在惟一标准的理解。在学前教育阶段，幼儿年龄小，社会化程度偏底，幼儿经验的个体独特性更为明显，那么，在集体教学情境中，对于同一事物，不同幼儿有不同的理解，是很正常的。特别是对教师首肯的某一答案提出不同的看法，仍坚持维护自己的观点，则是幼儿积极进行思考，真正从思想上参与到学习活动中的表现。

例7、中班 语言活动看图讲述兔子和老虎 当教师问到：“大家想想有什么办法可以帮助兔子战胜老虎时”，其中一个男孩说道：给猎人打电话，教师点头并说：这个主意不错。但一个女孩儿却一边举手，一边着急地说道：不行不行，教师示意她来说说为什么不行？”等猎人来了会把老虎和兔子一起打死的。”教师说：“这是一个爱护小动物的猎人，不会打兔子的”。这个女孩儿仍然不屈不挠地说：“不行不行！”老师示意课后再说。其中另一个男孩也在旁边轻声嘀咕道：“小兔子个太矮，够不着电话。”那个女孩儿仍在自言自语：“给猎人打电话告诉猎人的时候，老虎就听见它们在哪儿了。第一个男孩想到的方法，很可能是将他生活中打电话找人帮忙的情境迁移的结果。女孩反对这一方法的第一个原因，基于他对猎人这一形象的理解，他认为猎人就是打动物的，老虎和兔子都打。但反对这一方法的另外两个原因，都与幼儿打电话经验有关。一是打电话时要说话，二是电话都在一定高度的物体上。从这三个幼儿的话中，我们可以看出幼儿对打电话这一事物的不同理解。那两个孩子与教师争辩，正是幼儿主动表达自己不同看法的结果。是充分调动原有知识经验、主动建构当前情境的表现。从中不仅体现出幼儿的坚持性，更体现出他们的创造性。实际上主动性与创造性密切相关，也是幼儿能否创造的重要前提。

（五）、协商

当幼儿学习中遇到困难时，如果能主动向别的小朋友求助，商量解决问题的办法，这是幼儿主动学习的表现。因为这一行为是幼儿完成一定的学习任务而自觉寻求问题解决方法的表现。

例8、在例5提到的“风车活动”中，当幼儿在做风车的时候，幼儿的甲的左手按住对折好的纸，右手拿大头针，在往泡沫放上扎，他的两手总协调不好，试了几次都没有成功。当他看到旁边的幼儿乙的风车做好后，他说：你帮我一下行吗？乙：“干什么？”甲：我总是扎不好。乙：我按住它（泡沫棒），你扎，甲又试了一次，可还没有成功，乙：你的手按的不紧”，甲重新把纸对折好，紧紧按住，这次成功了。

主动学习实际上就是幼儿在其“最近发展区”内的学习。这个“最近发展区”既保证学习内容对于幼儿的兴趣，又保证幼儿学习内容和方法上的原有经验基础，要在一定程度上超越他现有的水平。这一超越现有水平的更高水平正是甲在上面的表现，要在成人或更有能力的同伴的帮助下，才能解决某一问题的并在日后独立完成类似的任务。

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