《幼儿园教育指导纲要》解读(2)(6)

来源：网络收集时间：2026-10-03

导读：八分钟的言语讲授、示范，再加上前面三个孩子的试做，这一环节就长达15分钟之久。活动之初，孩子被教师行为激发的兴趣，被长时间的旁观所消磨殆� ：⒆涌汲鱿置飨缘姆中摹⑵＠拖窒螅淮蚬贰⒍盼魍鹊取� （5）

八分钟的言语讲授、示范，再加上前面三个孩子的试做，这一环节就长达15分钟之久。活动之初，孩子被教师行为激发的兴趣，被长时间的旁观所消磨殆尽。孩子开始出现明显的分心、疲劳现象；打哈欠、东张西望等等。

（5）、笼统模糊的提问——幼儿的思维陷入混乱

例18、1998年4月22日上午90时中班科学活动——爱护小动物教师在讲完动物的重要性后，问道：如果没有动物会怎么样？幼儿脸上出现了迷茫的表情，没有一个幼儿举手要求回答问题的。教师点名要几个幼儿回答。

幼儿一：如果没有动物，就会刮大风了。幼儿二：如果没有动物，就会地震了。

幼儿三：如果没有动物，植物就长得不好了。

教师只是满足于幼儿的回答，而不试图理解幼儿的想法。课后，研究者问幼儿他的答案是什么意思，幼儿说道，如果没有动物，那么我们就无法知道地震的先兆了。对于这一问题提问，幼儿不能理解教师的意图，教师也无法理解幼儿的回答，使得幼儿的思维陷入胡乱。

三、巩固练习：学生试独立回答下列问题：

1、举例说明要引发幼儿内在学习动机应考虑哪两个条件？

2、集体教授主要包括八类行为？

3、举例说明怎样设置问题情境——激发幼儿学习的好奇心

4、举例说明怎样提出挑战性任务，启发幼儿思考——激发幼儿探究的欲望

5、言语讲授过长引起幼儿分心的原因是什么？

四、师生小结（略）

学习内容：第四节三、课程实施中教师的教育行为

学习目的：理解掌握幼儿内在学习动机以及在教学中，教学内容如何引发幼儿的内在学习

动机。

学习重点：引发幼儿内在学习动机的条件学习难点：对“适当距离”“构成矛盾”的理解教学过程：

一、复习提问：1、举例说明要引发幼儿内在学习动机应考虑哪两个条件？ 2、集体教授主要包括八类行为？

3、举例说明怎样设置问题情境——激发幼儿学习的好奇心

4、举例说明怎样提出挑战性任务，启发幼儿思考——激发幼儿探究的欲望

5、言语讲授过长引起幼儿分心的原因是什么？

二、进行新课：

第一层次：个别帮助与幼儿的主动学习

个别帮助是发生在教师与儿童个体之间的教师行为，多发生在幼儿操作活动中。这种帮助是指教师倾听儿童困难时的陈述，教师对儿童鼓励、帮助与解释行为。（1）重视活动的结果，个别指导流于形式——幼儿主动探索欲望受到压制例19、1998年9月24日上午九时20分大班

美工活动——剪出连着的物体（小人、蝴蝶和房子??）

当幼儿自己动手操作时，教师就拿着铅笔巡回指导。这一活动主要有三个步骤：先将纸对折；在折好的纸上画小人、蝴蝶或房子；然后沿线剪下来。要剪出连着的物体，必须注意画的物体两侧要各有一部分，一定要画在最边缘，两侧都不能完全简掉。教师巡回指导就在于发现哪个孩子画的不符合上述要求，就赶紧帮他改好，同时告诉他：你这样画就

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剪不出连着的小人了。至于为什么，教师没有告诉孩子。即使用语言向孩子说明原因，孩子也很难理解。

本次教学活动中教师对幼儿的个别指导，其目的是帮助幼儿实现教师预定的活动结果。对很多幼儿的个别指导，既是为达到目的的一种直接替代性的帮助。这使得个别指导的真正意义没能实现，因为教师预定的活动结果具有唯一性，这使得教师对背离结果的幼儿行为，采取了纠正的方式。对于活动过程中的幼儿范探索性错误，则不被教师重视，甚至在教师的指导下，被剥夺了。教师这一行为，忽视了幼儿的个别差异，对个别幼儿的主动探索欲望起到了压制作用，但最终使幼儿落入“教师怎样教就只能怎样做的框架中去。”

（2）、对与教师预期不一致的个别行为，疏于指导——幼儿主动学习中遇到的困难无法解决

例20、1998年5月18日上午九时50分大班科学活动——认识磁铁这次活动的最后一个环节是，教师设置游戏情景“小猫钓鱼”，让幼儿运用所学知识用磁铁钓纸鱼。游戏现场共分五个组，每组四至五人，其中四个组都是由一名幼儿拿起桌子上的曲别针别在纸鱼的身上，然后用磁铁吸上来，他们很快完成了任务，得到了教师的表扬。只有一组，其中一个男孩儿用磁铁吊起一串曲别针，试图把这个假想的鱼竿插在纸鱼的缝中，他试了几次，都没有成功，这一组的其他孩子也都着急地在旁边看着，教师在旁边不管不问。直到教师宣布下课啦，他也没有成功。但是自始至终，他都没有用手去碰纸鱼。课后，教师评价这一孩子说道：他平时挺聪明的，也许他在这方面有点笨吧。

显然，上例中前一种做法是与教师预期一致，而后一种做法则是教师所没有想到的。我们认为后一种做法是幼儿将日常钓鱼经验迁移的结果。如果教师能细致观察，并能理解幼儿的意图，这时可引导幼儿想想鱼竿是什么形状，并帮助幼儿将最末端的区别针做成钩状，那么幼儿就能顺利完成任务了。教师对这一幼儿不管不问，即：使幼儿主动学习中遇到的困难无法解决，幼儿就会产生挫折感，幼儿对自己学习能力的主观判断就会下降，这会影响到幼儿以后学习主动性的发挥。（例子由学生到讲台前讲解）第二层次：3、要求实践与幼儿的主动学习

要求实践即要求幼儿进行某项学习性活动，在主动学习过程中包括外部实际动作和内部心理动作。观察中，教师要求幼儿进行的实践活动主要有动手操作和语言练习两大类。下面分别谈一谈这两类活动与幼儿主动学习的关系。

（1）动手操作与幼儿的主动学习

目前，很多教师在理解主动学习时，首先想到的就是增加幼儿在学习中的外部实践。最典型的事例是：当要求教师准备一节公开课，没有规定课的类型，只要求注意发挥幼儿的学习主动性，有位教师准备的是一节体育课。课后分析时，她谈到：我认为要发挥孩子的主动性，就是得让他们动起来。体育课以孩子的活动为主，这样最能体现孩子学习主动性啦。正是出于这种观念的支配，许多教师开始注意为幼儿提供动手操作的机会。皮亚杰说得主动过程有两个含义：一是儿童直接作用于她的环境、二是儿童在心理上是主动的。由此可知，大多数教师基于在上述第一层含义上理解主动学习，而且注意为幼儿提供动手操作的机会，但他们对幼儿直接动手摆弄实物和材料的意义理解不够，往往只把幼儿的操作看作巩固知识的手段，这种认识导致出现两种现象

①有操作无探索的现象。这就使得幼儿的操作往往是出现在教师讲解示范之后，导致幼儿的操作成为没有思维活动参与的材料摆弄，缺乏可以促进思维活动发展的探索活动。例如大班的一次科学活动：用萝卜水做实验。其教学目的是让幼儿了解萝卜水（酚酞溶液的替代品）与酸碱溶液发生反应后的不同变化，以培养儿童进行实验兴趣。课上，教师先把整个过程演示一遍，然后让幼儿操作并记录实验结果。实验本该是幼儿自己去做的，自己去发现活动，但这次课上，幼儿的操作完全是在重复教师所教的程序。

②知识灌输的现象。如果把教师预先计划和准备要传授给幼儿的某种知识技能比做一个陷阱，有时教师设置的操作环节，就是引诱幼儿往里跳。这就导致了定向操作的现象，是变

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相的知识灌输。教师往往只关注自己设想的结果和要求一致的操作，而忽略与自己预想的结果不一致的操作的。对于幼儿究竟是如何与材 …… 此处隐藏：5320字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……

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