学生研究性学习结题报告(7)

表2 作文过程中曾经得到过别人的帮助 实验前 实验后 51.1% 91.3% 曾经和别人合作写文章 12.1% 64.4% 实验表明，学生与人合作的经历增多，与人合作的意识增强。学生已经认识到了与人合作的重要性，知道了，有了老师、同学的帮助将取得更到成绩的道理。

（3）问题的意识增强。教师指导学生写研究性作文，就是先引导学生从生活中发现问题，提出问题，进入问题情境；再让他们通过自己的探索和研究找到问题的答案，解决问题；然后指导他们把探究的过程整理成文。这样，不但可以解决写作文的材料问题，而且可以培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。经过一年多的实践，学生已经养成了遇事要问个“为什么”的习惯，同样的一则材料，实验前，很少有学生对他提出异议，实验后，再去看这则材料，不用老师任何的引导，学生就有很多的问题不断的涌出来。教材和教师的权威性受到了拷问。

2、作文水平得到提高

（1）题材多样化。学生作文的“五子登科”从80年代一直到现在还是屡见不鲜，即“上汽车让位子，过马路扶瞎子，大街上捡皮夹子，过桥时推车子，送回迷路的小孩子”。你也写，他也写，有其事也写，无其事也写，千篇一律。经过一年多的实践，

这种“假、大、空”现象已经有了很大的改观。不仅如此，同一个作文题目，学生的题材非常丰富，和以前大家唱“同一首歌”的情形已大不一样了。如写《记一次特殊的考试》，以前大多数同学都写发生在考场上的事，可现在有很多同学却另辟奚径，写生活中如何战胜困难、战胜自己，通过生活对自己的考验。赋予考试更广阔和深层的含义。

（2）观点个性化。生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活，更是异彩纷呈的。但是以前，学生一旦作文，就是同一主题、同一观点。面对一件事列，看法大多也想去无几。作文，本来就是对认识到的生活的真实的反映。写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。《语文课程标准》提出：“要珍视学生的独特感受”。如果说真实是作文最起码的要求，那么，写出个性，才是作文的关键所在。

让学生写研究性作文，其前提是让学生对某一课题有所探索和研究。他们探索研究得越深，写出的作文就越有质量。实际上，学生探索研究的过程，就是一个创新思维和实践能力不断得到训练、不断得到发展的过程。过去写《我的老师》必是头发“像白色的波浪”，手“露出一根根青筋”，老师房里的灯必是“彻夜明亮”，老师的精神必是“燃烧的红烛”??现在，学生作文中的老师有“多才多艺”的，有“爱时髦赶潮流”的，有“活泼好动“的，有“风趣幽默”的??

（3）兴趣更浓厚。让学生喜欢写作文，愿意写作文，是提高作文教学质量的关键。因此，作文教学，首要的任务是激发学生的写作动机。众所周知，动机是行动的直接动力，是激励人们达到一定目的的内在原因，是个体行为的心理动因。动机水平的高低强弱，决定着个体活动的质量、水平和效果。一般来说，动机源于需要。需要的层次越高，个体活动的自觉性和积极性也就越高。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”让学生写研究性作文，正是适应学生这种较高层次的需要，以激发其写作动机。所以，学生写这样的作文，积极性高，自觉性强。 表3

实验前 实验后 害怕写作文 31.3% 12.8% 喜欢写作文 25.6% 51.0% 实验表明，学生的写作的意愿上有了很大的转变，由“怕写”到“爱写”这是学生在实践的过程中真正体会到作文的乐趣了，这是我们最初也是最终的目的。

六、结论与思考 （一）、结论

课题以如何改进学生的学习方式，提高作文教学的时效性、人文性。通过研究和实践，推动了教师观念上的提高，构建了探

究性作文教学的基本模式和操作策略，提出了教师在学习中的指导和评价关键和具体方法。可操作性强，并具有一定的推广价值。

经过近两年的实践，学生问题意识、探究意识、与认合作能力等非智力因素得到很大发展，特别是作文造句谋篇、材料处理、立意创新等方面有了明显进步。课题成效明显。 （二）、思考

探究性作文教学模式，其适用的对象有一定的局限性，不能生搬硬套于任何一种作文题材或主题。另外，作文更强调一种主观性，很难用定性的方式去衡量，一旦以分值去简单评价，那么。作文教学又要走入机械化的误区。第三，作文教学探究性学习，对于程度好、学习能力强的学生比较使用，而对于基础较差的学生有一定的难度。这些问题有待于我们进一步的研究和实践。

参考文献

1、教育部《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》 2、张肇丰 《试论研究性学习》 2000.6 3、陆 憬 《研究性学习及其基本特征》

原载《教育发展研究》 2000.1

4、孙春成：《语文研究性学习：学与教的融合策略》2003. 5、《上城教育研究》2004.5