学生研究性学习结题报告(4)

研究性作文的专题（或问题），首先应遵循学生的兴趣爱好，让学生自主选择或设计。其次，专题的研究过程应有利于学生获得多方面的积极体验并有一定的实际价值。如：

（1）、从实际生活（社会生活、学校生活、家庭生活）中选取专题。如：超市为什幺生意兴隆、校园噪音情况的调查、本地交通安全的现状调查、学生课业负担问题的调查等。

（2）、从科技、自然中选取专题。如：爬山虎为什幺会爬墙、沙尘暴是怎样产生的、鲨鱼的生活习性有哪些特点、动物尾巴功能的研究、树叶颜色变化与气温的调查研究等。

（3）、从文化历史、乡土民俗中设计专题。如：中国扇子的发展与艺术、纸（布、电视机）的演变、衢州民间故事的搜集与研究、饮食文化（茶艺文化、民歌民谣）等乡土文化的搜集与研究等。

引导学生确定专题的一般程序如下：

发现问题——集中提问——整理归类——建立问题库——公布专题——自由组织，自主选题

3、查阅资料，搜集与专题相关的信息资料。

这是一种专题性阅读，带有很强的目的性与针对性。实践证明，在研究性写作过程中，100%的学生都要查阅资料、搜集信息。可以说，搜集、处理信息既是研究性作文过程中的重要一环，也是学生进行专题研究应有的一种基本技能，更是现代社会公民必须具备的重要素质之一。为了帮助学生尽快掌握搜集、处理信息

的技能，我特意开展了专题讲座与专题阅读活动，指导学生学习信息筛选法，如浏览式查阅法、筛选式查阅法，提高信息处理能力。当然，搜集处理信息的技能更多的是结合具体的研究过程予与指点与训练的。

4、调查访问，观察实验，选择恰当的方法开展研究。 有些专题（或问题）的解决光靠查阅资料是不行的，还得进行调查、访问、观察、实验、制作等。在这个过程中，教师作为活动中的一员，要尽可能扮演好合作者、参与者的多重角色。对于进行调查报告类研究性学习活动的小组，教师可以告诉他们调查问卷要以30人为起点，和他们商量如何设计调查问卷，怎样让被调查人愿意接受调查，同时做到调查情况真实。教师甚至可以和孩子们一起进行调查问卷的搜集工作。总之，要让学生感到教师是他们的伙伴和高参。

对进行主题综合类研究的小组，教师要尽可能性向他们提供资料索引信息的支持，引导他们分解专题，拟定，提纲（小标题或小题材），并综合利用多种渠道多种资源（图书馆、科技馆、博物馆、书店等场所，书籍、期刊、报纸、音像及网络资源）开展学习研究。

5、综合思考，得出结论，自由创意撰文。

这一步是在充分占有资料的基础上进行的。它的基本思路是：提出问题——分析问题——解决问题。写出的文章就是分析问题的过程和结果。但是我们绝不把作文的思路拘泥于一种固定

的格式，提倡自由表达，创意写作，怎样好写就怎幺写。加德纳的多元智力理论告诉我们：每一个体都有相对优势智力领域，如有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的擅长于逻辑分析，有的个性鲜明，有的平易随和。这就是智力优势领域的差异。

6、成果展赏，开放评价，促进学生可持续发展。 我们将研究性作文打印成册，小组成员先自我评价，并向他人作口头成果报告，也可说说参与研究性学习活动的感受和新的想法；再将成果报告发给全班同学，安排一段时间让学生充分的欣赏成果，比较鉴别；然后进行评奖，向学校、家长甚至社会作宣传达室，让更多的学生获得成功的喜悦。最终构建起学生自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价、社会评价五位一体的互动开放的评价体系。评价要注意内容的全面化（从语言文字技能、探究能力及其它综合素养全面考虑），评价方法的多样化（如教师观察、与学生谈话、杰出的表现记录、成果分析、学生探究过程记录等），评价进机的全程化（重过程评价）。

（五）、小学高段研究性作文教学教师的引导

研究性学习是指让学生在语文学科领域和现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、表达与交流等探究活动，获知识技能，培养学习态度、研究意识、实践和创新能力。整个学习过程中，教师不像一般教学活动那样，以施教者的身份存在，而是扮演引导者、辅助者的角色。当然，这“引导”和“辅助”的作用可小视不得。那么，导师可以“导”些什么呢？

1、“激发”问题意识

课题研究形式的研究性学习，其起始点就是发现问题，提出问题。教师不再像一般教学活动中那样，把没有争议的定论教给学生，而是本着“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”（爱因斯坦语）的精神，抓住契机，用心制造“问题场”、设置一些问题情境，诱发学生质疑、生疑，自主寻求需解决的问题。

2、“规范”研究态度

研究性学习活动强调与生活接壤，往往很能触发学生的兴趣，但小家伙们往往是凭一时热情去做，三分钟热气一过，就容易懈怠懒散，遇到困难也会因畏难而退却。如果流于形式，或儿戏一般对待，或不了了之，或敷衍了事，滋生不良习气，那就有违开展活动的初衷了。因此导师自始至终都得重视规范、调试孩子们的情绪和心态，让他们把研究性学习当作一件很严肃的事情来完成，从而培养严肃认真的态度、科学求实的精神、坚持探究的毅力。

3、“驾控”研究过程

研究性学习是充分体现学生主体地位的学习活动，它强调参与者的自主探究，强调探究过程中的独立思考、独立分析、独立判断和解决问题。但为了保证学习的有效性，教师的驾控很重要，尤其要把握“干预”、“参与”的尺度，做到既不越俎代庖，过细辖制，也不形同放羊，不闻不问。

（1）、开题。

选择课题应该具有开放性，可以从自我兴趣入手，从疑难问题入手，从学习内容入手，从学习目标入手。确立课题之初，要让学生清晰地表述课题情况，如：

课题介绍——说明课题名称、内涵，研究对象，范围，课题的提出的依据、背景，研究动机、意义、目的，成果表现形式，研究的可行性等。

制定方案——规划设计研究的具体步骤和程序、各阶段的任务和时间安排、组员分工情况、获取相关信息的渠道、结题时间等。

这个步骤中，尤其要抓好开题答辩。孩子们问题是有了但往往或者太大，大到要几本书还写不清楚，他们就无法驾驭了；或者又太简单，没有深入的价值；或者是无法获取必需的资源。这时，您可以引导他们斟酌、掂量、论证，选择一个可行的切入口。可以说，确立好研究角度，就等于拿到成功的入场券了。

（2）、过程。

要督促学生善于进行阶段性总结，要学会搜集、积累资料，要勤于以纪实的方式，把探究学习的情况、进展、发现、收获、体会清晰地笔录下业。每一次活动的时间、地点、成员、活动内容、效果，都要有真实的记录。要登记查阅或收集资料的情况，对研究过程中查阅过的资料，有明确的记录，包括书名、作者、出版社等，重要的要做摘录。调查或采访活动，要有附件，如问卷表、采访问题等原始资料。