学生研究性学习结题报告(2)

量、水平和效果。一般来说，动机源于需要。需要的层次越高，个体活动的自觉性和积极性也就越高。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在少年儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”让学生写研究性作文，正是适应学生这种较高层次的需要，以激发其写作动机。所以，学生写这样的作文，积极性高，自觉性强。

2、写研究性作文有利于丰富学生的写作内容。刘勰说：“文附质也”。“文”就是语言文字及其表达的形式和技巧；“质”就是内容，包括思想和情感。“文附质也”，语言文字的表达必须附丽或扎根于特定的思想和情感内容之中。可见，作文教学的真谛是激发学生对生活的热爱。因为学生只有热爱生活，有丰富的感受，才有作文的愿望，才能写出内容充实的文章。正如叶圣陶先生所说：“生活如同泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”让学生写研究性作文，正是为了把作文教学与学生的日常生活紧密结合起来，让他们从日常生活中发现课题，运用已有知识研究课题，从而使他们的生活更充实，更丰富，更充满情趣。

3、写研究性作文有利于培养学生的创新思维和实践能力。前苏联著名心理学家维果茨基说过：“语言活动是交际和概括的统一。”“人所固有的高级心理交往形式有可能存在，只是由于人可以通过思维概括地反映客观现实。”我们也清楚，作文的过

程是为自己的思想意识寻求表达的过程，思维在这一过程中处于核心的地位。因此，要提高作文教学的质量、提高学生的语言表达水平，就必须培养学生以思维为核心的各种能力。让学生写研究性作文，其前提是让学生对某一课题有所探索和研究。他们探索研究得越深，写出的作文就越有质量。实际上，学生探索研究的过程，就是一个创新思维和实践能力不断得到训练、不断得到发展的过程。教师把握了这一过程，就抓住了作文教学的关键。

（二）、小学高段研究性作文教学的教师角色要求 《基础教育课程改革纲要》（试行）指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。要求教师，不但要更新教育观念，而且要对自己教学行为进行分析和反思，要不断提高教学艺术，以适应课改的发展形势。那么究竟什么样的教师才是符合当前课改的要求、反映研究性学习的理念呢？

1、改变传统角色: 权威的代表 平等中的首席 我国长期以来形成的传统的师生关系，显现出一种不平等的现象。教师不仅是教学过程的控制着、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，千方百计地将学生虽然不太规范、但是非常有意义、甚至是创造性的见地，按自己的要求“格式化”。探究性学习则要求教师实现从“权威”转向“平等中的首席”。师生要互教互学，彼此形成一个真正的

“学习共同体”,教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程，丰富课程的过程。课程变成了动态的、发展的、富有个性化的创造过程。

教师在课堂上所扮演的角色直接影响教学效果。在探究学习的课堂上，教师要做到：（1）、积极地参与。当学生在自主地观察、实验、讨论时，教师要积极地看、积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况。（2）、尽力地支持。教师要创设良好的学习氛围，采取各种适当的方式，给予学生心理上的安全和精神上的支持，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。（3）、适度地组织。在探究学习的过程中，教师要注意引导，适时调控和组织，以提高探究学习的效率，并有意识地培养学生的自律能力和良好的合作精神。

2、改善工作方式：单枪匹马 紧密合作

以往教师职业的一个很大的特点就是单兵作战，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂上的问题。而以探究为主要学习方式的课堂教学，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。其次，探究性学习更加提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体指挥的发挥。因此必须改变教师之间的彼此孤立与封闭的现象，教师必须与他人合作，与不同学科不同分工的教师打交道。例如在研究性学习的课题选择上，往往一个课题要涉及语文、科

学、社会等各个不同的学科，需要几位老师共同参与指导或提供参考意见；在研究性学习的过程中，往往研究的方式要求走出教室走出学校，要与其他相关的班级、年级或单位进行协调或合作这种学习的方式也要求教师集体的协调一致、团结合作、密切配合。

3、革新教学智能：传统的教学基本功 创造性地发挥教学智慧

以前我们很重视教师教学基本功的练习，如朗读、板书、绘画等。传统的教学基本功是一笔宝贵的财富，应当继续保持和发扬。而探究性学习对教师的素质提出了更高的要求，比如，搜集和处理信息的能力、将信息技术与教学相结合的能力、广泛利用课程资源开展研究性学习的能力等等。

研究性学习所表现出来的教学内容的综合性、弹性，教材为老师留有的相当大的余地，都要求教师根据教学的需要，采用自己认为最合适的教学形势和教学方法，进行课程资源的开发和利用。因此教师要具备一定的课程整合能力，课程设计能力和课程开发能力，而对教科书的依赖越来越低。这样教师的主要任务由长期以来按教参书教别人编写的书，发展成为不仅会“教书”，还要会“编书”，能创造性的发挥教育的智慧。儿童与生俱来的探索的需要、获得新体验的需要、被人认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要，都必须有一定的环境和适当的方法。这些也都要求教师要有创意地进行教学，要求教师具有一定的创新精

神。研究性学习对传统的教育提出了挑战，每一位教师都应以一种积极的心态迎接挑战，转变教育观念，不断更新知识，使自己具有一专多能、跨学科的综合能力，具有指导学生进行科学研究的能力。

4、改变关注策略：关注个别方面 关注综合素质 研究性学习旨在通过学生学习方式的改变，培养学生的创新精神的实践能力，充分开发学生的潜力。因此，他不仅仅局限于对学生某一方面素质的锤炼，而是力求提高学生的综合素质。为此，教师既要关心学生最终学习了哪些知识，也要关心学生在探究过程中得到的知识以外的收获；既要注意学生智力因素的提高，也要注意人际交往、社会责任感、意志品质等非智力因素的发展；既要重视作文、实验等显性成果，也要重视科学态度、问题意识、探究能力能隐性成果。这就要求教师在指导中应树立全面的观念，知识目标与能力目标、情意目标并重，智力因素与非智力因素并重，显性成果与隐性成果并重。

研究性学习的方式也是这样要求的。在专题研究的过程中，学生缺乏的不只是知识，能力与情感领域的不足也制约着研究的深入。这就是说，学生所需要的指导是多方面的，教师不仅要在知识上帮助学生弥补缺陷，更要在能力与情感方面让学生得到充实与提高。必须看到研究性学习并不是一种纯智力的活动，没有非智力因素的支持，单凭智力因素是不足以完成任务的。为此，教