学生研究性学习结题报告(5)

教师千万别忘了提醒学生，要习惯于把研究过程中各阶段的发现、心情、感想、体会、思考、收获，或者某一重要环节的参与情况、切身体验、真实感触、得到的锻炼、遗留的缺憾等，记录下来。平时不记录，到总结的时候会两手空空的。

（3）、写文。

即写研究报告，包括小论文或调查报告等。从分析整理资料，到构思布局全篇，您可都得费心了。然而，千万别拿成人文化的学术文章来要求，那样会把孩子吓坏的。形式可以活泼多样，有自己的特色和创见就好。

4、“评价”研究结果

评价可以从多方面入手，课题确立角度是否新颖独特；课题研究是否有现实意义；研究成果中有多少创意、见解和新的突破；课题研究中题目界定、方案设计、内容表述、术语使用、报告结构等是否具有科学性；研究收集处理信息能力、计划、组织等能力是否得到锻炼；研究中认知收获有多少；小组合作情况如何，等等。尤其要重视的是研究过程中的态度、意志品质如积极性、主动性、坚持性、克服困难的意志等，是否得到培养。是否有真切、丰富的研究体验。这是研究性学习的宝贵财富，与课题报告同等重要。评价时，只要有超越——见识的延伸、能力的增长、有克服困难的勇气和决心、有坚持不懈的毅力和精神——就是最大收获。从这个意义上说，完成一个课题，就收获了一份成长。

（六）、小学高段研究性作文教学的课堂评价艺术

1、包容性评价，保护学生的求知欲望。

所谓包容性评价，意即在评价学生学习的过程中，对于学生偏离主题的答案，超越“常理”的想象，违背“逻辑”的“悖论”，不要简单否定。要包容评价不正确的“错”答案，尝试无错误答案虽不完全正确，但也是“错”中有“对”，“对”中有“错”。动辄否定，势必将学生对的一面也否定了，扼杀了其创造性和积极性。尤其是对待学习有困难的学生，更要加倍保护其求知欲望。通过包容性评价，使不同层次的学生都获得自信，树立起自尊，享受创造的欢乐。如在一堂关于节日的习作课上，教师要求学生在节日前面加上一个形容词，使这个名词更加生动、形象，采用的是自由填空，各抒己见的练习方法，顿时教室内七嘴八舌，好不热闹。教师发现同学们的答案大多是“快乐的节日”、“欢乐的节日”、“热闹的节日”之类的答案。“悲伤的节日！”一声与众不同的回答使教师和其他同学一愣，“什么节日使你悲伤呢？”那位同学显然有所准备，回答流利：“八一建军节这一天，当我想到许多解放军叔叔为了让人们过上幸福的生活而英勇牺牲时，我就会感到悲伤。”教师说：“你想到得与别人不一样，说明你很爱动脑筋，值得表扬。”教师对学生的这种近乎“哗众取宠”的肯定，一定会调动学生在以后的学习中去独立思考，用心体验。

2、延迟性评价，培养学生的发散思维

在日常教学中，教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时地给予评价。或赞赏有加：“你的发现不亚于哥伦布发现新大陆。”“你真聪明，比老师想得还好??”或委婉引导：“你想得真好，只是没有说到点子上。”或是激励性的评价：“嗯，你说得虽然不够正确，但能勇于发言，精神可嘉??”在多数情况下，这种适时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性，但有时也会发生意外。课堂上，教师过早地对一个可能有着多种答案的回答给予终结性的评价，自然就扼杀了其他学生创新思维的火花。试想，有谁会费时间与精力去思考一个已有“非常正确”答案的问题呢？运用迟延性评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，加深对课文的理解。经验告诉我们，在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。因此，在平时的课堂教学过程中，对学生的发言，不能过早地给予评价，以防对其他学生的思维形成定势。而应该灵活地运用“迟延评价”的原则，留出空裕的时间，还学生一个自由的空间，让学生在和谐的气氨中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思文益，以获得更多、更美好的创新灵感，使个性思维得到充分发展。

3、自主性评价，突出学生的主体地位

学生是学习的主体，对课堂学习的评价、更突出学生的主体地位。素质教育要求教师“目中有人”，要做到这一点，就要把

问题的评价权还给学生，突出学生对课堂学习的自主性评价，必须注重激发学生的评价意识，教给评价方法，提高评价能力。

（1）、尊重学生的评价权利，让学生敢评。

学生不仅可以评价自己的学习，也可以评价同学的学习，还可以评价教师的教学，甚至评价教材，发表对教材的不同看法。从而让学生打破评价的束缚，敢于挑战权威，塑造创新人格，增强学习的创新意识。

（2）、提供给学生评价的机会，让学生爱评。

对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位同学评价，还要允许一位同学作多次评价，直到他们满意为止。让学生从中体验到成功的乐趣，树立学习的自信心。

（3）、拓展学生评价的时空，让学生乐评。

除了学生自我评价外，还可以通过同桌互评、小组互评、全班互评，甚至可以让学生找对子互评，以拓展课堂学习评价的时空，促进人人主动参与，以提高学习效率。

（4）、启迪学生评价的方法，让学生会评。

教师要充分发挥评的作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，化解学习矛盾，从而促进学生的主动发展，让学生掌握学习的本领。

五、研究成效分析 （一）、理论研究成果

通过在小学高段进行作文教学探究性学习实验和研究，加强了学生习作与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，它作为变革学习方式和教学方法的一种尝试，教师的知识权威和教学观念受到了一定的冲击和挑战，教师的地位和作用发生了变化，已不再是知识的唯一占有者与传授者，不再是学生获得知识的唯一来源。经过理论探索和实践摸索，找到了作文教学联系生活、崇尚自主、强调综合、突出个性的途径之一。从理论上分析，取得了如下成果：

1、促进了教师观念的转变

小学高段研究性作文教学的宗旨体现在对学生创新精神和实践能力的培养上，而长期以来，教师已习惯于“传道、授业”，学生也习惯于被动地接受，学生个性发展、潜能的开发受到了压制。要使学生主动地参与学习、体悟探索，真正地投入到探究性学习中来，就必须要求教师转变教学观念，抛弃传统的教学模式的诸多弊端。强调教学的民主性，形成新型平等的师生关系。作为教师，开展探究性学习的指导，实际上也是展示个人才华，发挥自身特长，体现自我价值，促进自身素质提高的机会，因而教学观念的转变是搞好探究性学习的关键。

小学高段研究性作文教学涉及许多理论方面的问题，如课程的目标、课程设计的原则和特点，也涉及许多操作方面的具体问题，如课程活动的组织实施、对学生的指导与监控、成果的展示等，这就要求教师首先要学习与之相关的知识。再者小学高段研