学生研究性学习结题报告(6)

究性作文教学课程所包含的内容是宽泛的，教师已有的单一学科知识，已无法解决实际中出现的问题，教师必须注重学科间的横向联系，学习相关的学科知识。

小学高段研究性作文教学涉及的内容和范围远远超过了学校书本知识。仅凭教师掌握和了解的一些知识已远不能满足学生对知识的渴求，并且课题涉及的内容大多与生活、生产结合十分紧密，这就要求教师要走出课堂和学校，走向社会，去实地调查，去走访专家、学者、政府部门、企业等，从而拓宽加深自己的知识领域，并从中掌握翔实的材料、确凿的数据和实例。

以上这些，对于当代教师角色的正确定位，教师个人素质的提高，业务水平的不断进步，顺应时代的浪潮中，正如镇舟之石，其意义是重大的。

2、改变了传统的教学模式

传统的作文教学模式一般为：“审题——指导选材及材料安排——下水文或范文指导写法——学生当堂作文——评议”几环节来进行。其中，“学生当堂作文”一环节则要求学生当堂至少写完本次作文的一大半或重点段。这样做的结果是：学生始终被老师牵着鼻子走，而老师则一心为完成作文指导任务而完全忽略了学生自我表达的意愿和选择表达方式的自由。学生的个性泯灭到极点！这不仅违背了作文自身规律，也不符合素质教育对人材培养的要求。学生们也往往视写作为畏途，以练笔为苦事。

小学高段研究性作文教学则是围绕“解决问题”这一中心，在教师的指导下由学生模拟科学学术研究的方式，按照“发现问题——分析问题——解决问题——产生新问题”的过程进行学习的教学新方法。是一种重问题、重过程、重信息、重创新的教学模式。

（1）、重问题。问题是研究的标志，是一切研究开展的中心。研究问题的形成，虽然形式只是一问，但这一问便是可以“牵一发而动全身”的关键问题，把讨论解决这一问题作为中心目标。在围绕这个中心问题的研究中，让学生的思维与他一有的经验、与学习生活、与社会生活进行激烈的碰撞。以妙问引导，研究性学习才有明确的方向，坚实的基础和不歇的动力，才能使学生在学习中萌发出五彩缤纷的多向、变向、新向思维，展示出生命的激情与活力。

（2）、重过程。研究其本身就是一个过程。研究要获得结果，更离不开过程。在作文教学中运用研究性学习，就是因为研究过程对学生发展的优势。“过程”就是学生的实践，就是动手去做，就是去经受体验，去提取和处理信息。重研究的过程，就是关注隐性的目标，关注长远的目标。把展示交流的机会送给学生，引导它们去充分经历“研究”的过程，鼓励它们去获得有独特发现意义的不同结果。学生在经历着学习的过程，也在把握生命发展的机遇。作文教学的探究究过程不仅在课内，也在课外，

不仅是个人，也是合作。它对学生的成长就更具有不可估量的作用。

（3）、重信息。当今世界发展以信息为中心，《语文课程标准》把“搜集和处理信息的能力”作为一种必要的能力加以强调，研究性学习既然带有研究性质，就少不了对大量信息的搜集与处理，不可能对某个主题一蹴而就得出结论，让学生从自身的认知经验、生活阅历中去搜集、分析、加工和运用信息，只有对多种信息的接触，才能形成观点，又在信息的接触中改变自己原有的观点，这样时刻深入认识，最终得出结论。

（4）、重创新。研究性的作文教学过程是以学生自己提问探索解决为主要方式的，所以，学生的经验不同、搜索的信息不同、实验的方法不同、兴趣爱好不同，就必然会有不同观点和情感体验的文章，创新和个性也就在于此。在教学中教师积极创造条件，引导学生走向校外去认识、感受丰富的生活，不断扩大写作领域。教室之外、图书馆、阅览室、体育场、风景名胜、农贸市场等，都应成为学生主动求知、感悟生活的课堂。学校通过开辟网上阅读空间，加大知识容量和信息密度，培养学生开阔的视野，纵横综合的思 维和恢弘博大的胸襟，让五彩缤纷的生活成为每 个学生写作的源头，让本应充满生命气息的作文 走出窒息灵魂的传统训练樊篱，再现其亮丽的色彩。 3、探索了新的评价方式

作文教学评价一直是耗时费力但成效不大的难题。我们常见的情形是这样的：有的教师，尽职尽责，辛辛苦苦给学生们的作文左批右改，写上大段的评语，再给上分数或等级，学生或心存感动，认真拜读，或只关注成绩，之后，无论是评语、分数、等级，都渐抛脑后，教师的辛劳付之东流。有的教师因时间、精力等原因，对学生的习作只草草圈划一、二，给个成绩应付过去。学生的作文评价，多多少少成了语文教师不得已而为之，学生又从中获益甚少的一桩苦差事。

研究性作文教学评价，不单纯是为了学生某次或某个阶段的习作给出一个终结性的结论，而是通过评价，激发学生再次习作的欲望，促进学生习作能力、习作水平在原有基础上发展，它始终是整个作文教学的一个中间环节或下一次习作的新起点。在作文评价中，设法调动学生的积极作用，通过调动学生对评价过程的全面参与，使评价成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。

（二）、实践成果

两年来，作文教学“研究性学习”的实施，以课堂教学为主要途径，真正促进了学生习作水平的进步和个性的发展。

1、学生素质得到提高。

（1）搜索信息的能力增强。小学高段研究性作文教学是一种全新的学习方式，学生已不再把传统的教材作为整个世界，在探究性学习过程中，他们通过查阅、筛选、整理信息和资料，通过实地参观考察、专家走访，通过自己理性的思考，会形成自己的思想，从而也会对教师的原有知识地位发起冲击和挑战。 表1 为了写好作文会查找书籍报刊资料 实验前 实验后 11.7% 80.2% 为了写好作文会对陌生人进行采访 8.9% 51.2% 为了写好作文会上网搜索资料 5.3% 40.6% 实验表明，学生已经意识到了充分的资料对习作的重要性。并在此过程中，查找搜集资料的意识和能力都得到了大幅度的增强。从学生的课堂表现和习作来看，他们对搜集到的信息已经有一定的归纳、整理的能力，并能从中提取出自己所需的信息。

（2）与人合作能力的增强。探究性学习强调的是合作，同学之间的合作、师生之间的合作、学校与社会之间的合作，强调的是全员参与，全过程参与。在学习过程中，学生们共同参加小组讨论，共同设计方案，一起走出课堂，深入社会、工矿企业、科研机构、政府部门开展调查，一起搜集资料，一起探究答案。在合作与共同参与的过程中，培养了他们与他人交往的意识和能力，并且在合作的过程中树立了信心，感受了成功的喜悦。