学生研究性学习结题报告(3)

师在促进学生智力水平提高的同时，不能轻视学生非智力因素的培养。

（三）、小学高段研究性作文教学的模式及其特征 1、基本模式

学习模式是在一定的教学思想和教学理论的指导下，引导学生结合自己的学习实践，建立起来的较为稳定的学习活动结构和模式。小学语文探究式作文教学模式，以人的发展为理念，以儿童语言和心理发展为依据，以培养学生创新精神，提高学生发现问题、分析探究问题的能力为目的。其基本流程是： 教师 创设情境 引导探究 归纳总结 引导实践 程序 发现提出问题 分析解决问题 阐述研究过程 发现新问题 学生 生疑 探究 习作 迁移

（1）、发现提出问题。教师在课始或某段教学内容的开始，根据学生的学习生活和社会生活，运用适当的手段，如多媒体展示、讲故事、语言描述等，把学生带入具体情境，以引导学生发现问题、提出问题。如针对近期如火如荼的美国大选的作文教学，在课的开始，出示小布什和克里竞争演说的图片，让学生说说认

识他们吗？他们在干什么？说说你所知道的美国大选，针对这次大选，你有什么问题？教师根据学生的发言，罗列出来：

a.美国大选最初是从什么时候开始的？ b.美国大选的一般程序是怎样的？ c.这次克里和布什谁会赢？ d.一次总统竞选一般会花去多少钱？ e.用竞选的方式选总统到底好不好？ f.参加总统竞选的人要具备哪些条件？ ??

（2）、分析解决问题

提出问题是为了分析解决问题。分析问题是学生历经思维的经过，而解决问题学科教学的知识目标。在这一教学环节中，教师要对学生提出的问题进行归纳整理，对意义不大的问题可作适当的引导，让其再生问题。总之，教师要与学生共同分析，确定教学中应着力解决的问题。让学生在合作学习中去搜集资料，并对所搜集的资料进行整理归类和分析，或是通过实验、讨论进行验证，最终达到解决问题的目的。

在《美国大选》一课中，对学生提出的各种问题，哪些是可以通过自己查找资料就可以解决的？如何查找？哪些是需要讨论甚至辩论来明白的？哪些是暂时还解决不了的？在这些问题当中，你最感兴趣的是那个问题？经过调查，发现同学们对第三个问题最感兴趣。然后确定研究第三的问题。师生共同讨论研究

的方法，确定为：a用一个星期的时间进行资料查找和采访，选出自己心目中的人选;b选统一人物的同学一起共享资料分析列出选择的理由;c一辩论的形式进行选举。

（3）、阐述研究过程

这一教学环节，教师要引导学生对学习过程以及所解决问题进行反思和评价。学生则通过归纳与总结，反思自己提出的问题是否有探究价值，学习过程是否科学，研究是否深入，与同伴合作是否和谐，方法是否有效。然后整理自己的索思索想，撰写成文。

经过激烈的辩论，双方发现谁都很难说服对方，于是，大家停下来梳理研究的过程，决定把自己在研究过程中的体会写下来。有的写《我选小布什》或《我选克里》，有的写《我眼中的美国大选》，有的写《一次难忘的经历》，还有的写《把权力给每一位百姓》等等。

（4）、发现新问题。这一环节主要是通过教师的引导，让学生始终保持思维的积极状态，并不断发现新问题，研究新问题，解决新问题。学生在这一环节中，要学会迁移，运用所学知识，要有所创新。

上一次的作文评选结束后，启发学生，这一次的学习、探究、习作你有没有新的思考？包括对大选、对辩论、对作文等等。于是心议论的问题又产生了：完美的总统候选人应该是怎样的？贫民能竞选总统吗？??于是，新一轮的探讨又开始了，教师顺势引

导学生，可以运用同样的方法，进行探究，并让学生自由选择好性取得话题进行研究。

2、模式的基本特征

（1）、开放性 。研究性作文的前提是必须搜集、占有大

量的资料。由于当前师生本身固有的知识水平的限制，不可能在已有的知识中信手拈来自己所需要的信息，因此，必须改变“台上教师、台下学生”的课堂形式，创建一种开放的课堂结构。只要集于相关问题的研究，学生可以自由地走动，相互参阅资料。

（2）、能动性 。研究性学习提倡“以学生发展为本”的思想，它以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提。能动性表现为学生根据自己的兴趣、爱好、疑问，自主选择研究，能动性使学生的学习从被动吸收发展到主动探究。

（3）、整合性 。传统作文教学追求“面面俱到”，以至于整篇内容泛泛而谈、言之无物。而研究性教学是针对具体问题而动，它包括四个环节：发现问题、信息吸收、分析归纳、成果表述，实现了多种能力的整合。

（4）、互动性 。教学本身就是师生间相互交流互动的过程。研究性作文教学过程中，学生在独立研究、互相探讨的过程中必然会发生思想大碰撞。

（5）、超前性 。传统的教学模式是先教后学，而研究性学习的教学是“边教边学，学在教前”，即学生对知识的学习

相对于老师的教是超前的。这种超前学习使教与学的关系发生了根本的变化，变“学跟教走”为“教为学服务”。

（四）、小学高段研究性作文教学的操作策略 1、激发兴趣，营造良好的研究氛围。

中国，小学生对“研究”是陌生的，是有神秘感的。如何让他们了解“研究”，认识“研究”，消除对“研究”的神秘感，树立起“研究”的兴趣与信心呢？

（1）、用同龄人的故事激发兴趣。留美博士黄全愈的《素质教育在美国》一书曾在广大教师中引起很大的反响，笔者阅后也是感慨万千。开学初的一节兴趣课上，我把书中关于美国小学生搞研究的故事向学生作了介绍。学生对此表现出的兴趣与热情之高，着实令我惊讶。一时间，矿矿二年级开始搞研究的故事成了学生课余谈论的热点话题，可爱的矿矿简直成了学生心目中的“研究”楷模，同时也使他们对“研究”充满了信心。

（2）、搜集具体的研究专题让学生认识“研究”，感知“研究”。趁着学生纷纷传阅《素质教育在美国》之机，我适时地引导他们整理出矿矿的三个“研究”成果的提纲，并发动学生广泛搜集小学生的研究案例，再选取其中具有典型意义的编印成册，发给学生，让他们在具体的范例中认识、感知“研究”，为以后的自主研究打下基础。

2、指引方向，引导学生自主确定研究专题（或问题）。