高中语文教材中唐诗宋词教学的价值取向 - 图文(4)

二、高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。

对“语文素养”，有学者是这么解释的：“语文素养，是指学生在语文方面表现出的‘比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观’，具有工具性和人文性统一的丰富内涵”。6《课标》突出强调了语文课程“人文性”的一面，强调语文课程在育人中的作用。有研究者认为，语文课程的内在价值和意义则集中体现在其人文性上，其中一方面，“语文是一种文化构成，负载着多姿多彩的人类文化，包孕着无限丰富的人文精神。任何民族的语言都是该民族认识世界、阐释世界的意义符号体系和文化价值体系，语言的文化代码性质决定了它鲜明的人文属性，而汉语汉字的人文属性则尤为突出，它重人生、人伦、人情、人性，讲审美、体验、感悟、直觉，体现了汉民族独特的心理结构和思维方式，积淀着汉民族深厚的历史文化传统、和丰富的民族情感。所以，从根本上说，学习汉语言，就是让学生感受汉民族先贤智者伟大的心灵、深邃的思想、超凡的智慧、杰出的创造，就是接受汉民族博大精深的文化的熏陶和感染。”7高中语文课程为促进学生均衡而有个性地发展，从应用能力、审美能力和探究能力三个方面加强对学生语文能力的培养。在审美能力中谈到：“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”8

2.人文精神的培养

新课程在科目目标中加强了人文精神，强调了人文素养。作为人文学科，语文自然要承担起这一重任。什么是人文精神？“人文精神，是这样一种意识、观念、态度、主张或宗旨，它强调人的价值的重要性，强调人的精神追求或心灵追求（包括情感追求、审美追求、道德追求、认知追求与创造追求等）——人对真善美的追求，是人之所以为人（而不是动物）的根本价值和本质，它是

9任何一个精神健康的人安身立命的生活之根。”语文教材中想象力丰富的唐诗宋

词教我们如何欣赏，帮助我们充满想象地看待世界，使我们看到了隐匿的美和内在的含意，从而使我们变得更为敏锐、愉快，也具有更多的能力。诗人词人触动了我们心中的活力，使我们内心诗词的气质焕发出来。文学之所以重要，

①巢宗祺等.普通高中语文课程标准解读.武汉：湖北教育出版社，2004：65 ②王景华等.聚焦普通高中语文课程标准（实验）.现代语文网，2004--8-3 ③倪文锦主编.高中语文新课程教学法.北京：高等教育出版社2004：32 ④任长松.课程的反思与重建..北京：北京大学出版社，2002：48

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在于能给予学生以心灵的慰藉，陶冶人的情感，使人与人能建立起一 种非功利的精神联系，拓展人的精神空间，以有利于避免人类社会生活中物质主义的泛滥和精神的极度匮乏。以陶冶情操、丰富精神生活、了解文化传统和人的价值等为宗旨的广博的人文教育，通过一篇篇、一部部凝聚着作者灵感、激情、思想和才华——代表人类创造的精神财富的文字和艺术作品，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他精神世界中最深层最基本的东西——价值观和人生观。文学，它关怀每一个具体的人的命运，关照每一个人丰富多彩而又有个性的独特的人生，它使我们体会到他人有不幸，有苦恼，有希望和绝望，有欲求和矛盾，有奋进和退缩，有欢喜和惆怅，那都是真实的、丰富的人的生活、人的色彩、人的气息。文学的一种伟大意义就在于它培养我们具有人的情感，培养我们对人的处境的体验、同情、悲悯、理解、宽容、尊重和责任感。

新课程教育重视人文精神的培养，要求把课程教材中的人文价值充分地展示在学生面前，并给学生提供充足的机会去感受和交流这种人文情怀。精神趣味，需要上百年的培养，在物质文明高度发达的时代，更需要注意精神文明的发展，以避免人文价值、人文底蕴的流失，造成“物质愈发达，精神愈衰颓”的局面。提倡大力加强人文教育，便是促使人类在文学等事物中找到他们遗失了的情感，重新唤起人对美好事物的向往、热爱、信念和追求，唤起人的这样一种想象力，激发人的生命活力，以及为了信念、为了追求美好的事物不惜献出一切的精神。培养学生的文学素养，人文精神已经提上了日程。

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二、高中语文教材中唐诗宋词的文学价值

（一）关注生命形态

作为文学作品的经典之作，精挑细选的唐诗宋词进入教材，仍有很高的文学价值，在提升学生的灵魂，净化学生的心灵方面发挥着重要的作用。诗词中浓厚的生命关怀和生命意识，需要教师去挖掘。

语文教科书包含文学和文化的内容，这是语文学科自身的属性决定的。语言文字、文学和文化是语文教科书不可分割的有机组成部分，三者缺一不可，否则，将很难完成语文教育的使命和任务。文学和文化这部分内容主要是集中在高中阶段，入选的大量诗词自身所蕴含的文学、文化的因子是可以潜移默化地传递给学生的，只是在深度上把握即可。唐诗宋词作为古典文学的代表入选教材，在新课标中，诗词是作为培养阅读鉴赏能力的对象出现的，那么它们体现出什么样的特征？又以什么样的精神熏陶感染着学生？下面就来探讨这些问题。

古典诗词如同一罐罐的陈年佳酿，芬芳香醇；也像一尊尊的完美雕塑，精美绝伦。所以，阅读诗词，也如同欣赏雕塑。优秀的诗词是诗人词人将所看到的春花秋月，所经历的喜怒哀乐，所品尝的酸甜苦辣，经过艺术处理后转化成的纹理神采。所以，教材中的唐诗宋词是一座精美绝伦的雕塑园，能够深入阅读作品，无疑是一种美的享受。唐诗宋词包含着众多的生命元素，每一种元素都值得人们去细细玩赏、咀嚼。阅读需要读者与作品产生思想感情上的共鸣，进行心灵的交流，进行文本的对话。如果学生能将教材中的这些诗词体味透了，那可算是一次次充实的情感体验。将生命状态进行深入的探究，对学生情感的熏陶，积极人生态度的培养，都有较大的帮助。豪气报国，关爱民生；心系天下，陶冶胸襟；勤勉为政，通达事理，是历代仁人志士的优良传统，更是唐宋诗词里反复歌咏的耀眼主题。人们倡导的爱国主义，人们企盼的人民立场，人们磨练的政治智慧，人们追求的人格素养，在教材入选的唐诗宋词中绝非虚玄的抽象之物，它们是可以审视，可以触摸，可以呼吸，可以体味的。这些作品言志抒情，感怀叙事，描绘出当时的政治风云和士子们以天下为己任的抱负，更透露着让后人感慨不已的英雄情怀和思索不已的政治见识。

生命意识是人对于存在于世界中的自身的把握。心理学认为生命意识就是人的生命为了适应自身生存和发展的需要，依据先天的基因，加上后天的教化而形成的具有对客观事物进行解读、摄取、表现和改造的潜在能量灵智和欲求。人的生命要和谐完整，首先的取向是获得自身生命存在的意识。中国传统文化中并不缺失生命意识的内容。汉语言文字与文化同构的特征使汉语言文字本身就是先民的生命故事、情感智慧的表达。每一个汉字都是一段文化，每一个汉字都是一个

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