高中语文教材中唐诗宋词教学的价值取向 - 图文(3)

一、高中语文教材中唐诗宋词的人文价值

（一）唐诗宋词的性质界定

1.语文“课程内容”与语文“教材内容”、语文教学内容的区别

语文“课程内容”与语文“教材内容”是有区别的两桩事情，目前，存在一种弊端，那就是把二者混淆在一起，这会误导课程层面与教材层面的概念界定，所以只有先弄清楚唐诗宋词的范畴，才不至于在研究的过程中走入歧途，才会有一个明晰的方向。

在语文术语上，不辨语文“课程内容”，语文“教材内容”，将两种含义紧紧地纠缠在一起。“术语纠缠，意味着理念的混乱，而混乱理念中的实践运作，不仅盲目，而且可能南辕北辙。”长期以来，最为流行的说法，就是“教材就是教什么” “语文教学就是教教材”。语文教材，成了“语文教学（课程）内容”的代名词。这种说法，不仅强化了“教教材”的传统观念，使教师安心于填鸭式教学，而且还堵塞了语文教材的革新、繁荣之路。所以，在理论上辨明“语文教材内容”，具有十分重要的意义。

王荣生先生认为，课程内容，课程论研究中一般称为“课程要素”，“指特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度。” “语文课程内容，是课程层面的概念。”它回答的是语文课程“教什么”这一问题；从学生学的角度，它是学习的对象，因而也是对“学什么”的规定。简言之，语文“课程内容”，回答的是语文课程“教什么”“学什么”的问题，研究的走向是研究教学内容；而语文“教材内容”，回答的是“用什么去教”的问题，研究的走向是教学方法。语文课程内容与语文教材内容，既有联系，也有区别。一方面，“教什么”的问题与在“教什么”既定的前提下“用什么去教”的问题，两者有因果的关系，在实际操作中也会有一些循环往复。也就是说，教材内容必须反映、体现课程内容。另一方面，课程内容必须“教材化”。教材化，“就是通过什么具体事实使学生学习（课程）内容”，大致可以看成是“直观性原则”，或看成是加入“同生活、劳动、社区结合的条件”的“生活化”。2

语文教材内容也不同与语文教学内容。教材内容不能代替教学内容，也不会自动地转化为教学内容。两个概念的区别与联系，国内学者已多有论述。王荣生先生是这样区别二者的：“语文教材内容，是语文教材具体形态层面的概念，指为了有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。语文教学内容，则是语文教学具体形态层面的概念，从教的方面说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教材内

①王荣生.语文科课程理论基础〔M〕.上海：上海教育出版社, 2005:237 ②钟启泉.现代学科教育学论析.西安：陕西人民教育出版社,1993：106—107

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容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换。”

2.唐诗宋词的教材属性

语文教材这个词语在不同的语境中可以有不同的理解，表达不同的概念。“作

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为广义的用法，语文教材指对人的语言文字修养产生影响的一切书面的、非书面的语言材料。作为特指的用法，它是指根据语文教学大纲或课程标准编写的、供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。在更狭义的范围内，语文教材又专指语文教科书，即语文课本。”4本人在这里所说的语文教材指的是狭义的概念，即语文教科书,研究的是人民教育出版社2003年出版的高中语文教科书(必修·试验)第一册至第六册中出现的唐诗宋词。

教材中出现的唐诗宋词是高质量的选文。“选文本身不是课程的内容，也不构成学习的对象，它只是一种教授语文课程内容的手段，一种学习语文课程内容的媒介或途径。”

一本特定的语文教材里的“选文”，可能会具有两种不同的性质：一种是作为语文课程的学习对象，教与学的目的就在于领会这一篇“选文”；一种是充当学习语文课程内容的媒介、途径、手段，目的是借此“选文”让学生掌握外在于这一特定选文的事实、概念、原理、技能、策略、态度。

那么,作为教与学目的物的“选文”与充当途径、手段的“选文”的区别是什么呢？

王荣生认为作为课程内容的选文，从本质上讲，是圆满自足而各自为政的，将它们贯穿起来的“线”，多数是人为的外在标准，甚至主要是编排者的创意或对某种编辑效果的追求。

而作为学习课程内容途径、手段的“选文”，严格地讲，在语文教材中不具有自足性。并不是因为它是一篇好文章就把它放进教材，放进教材也并不意味着人人都要去学它。之所以出现在教材中，之所以出现在教材的这一部分，是因为要在这一部分就事先已确定的某一方面某一点派它用场，而且往往还只派这一用场。一篇诗文的入选，它在教材中的位置，是由外在于它的别的东西主宰的；这篇选文在前，也并不意味着选文之间发生了关系。关系实在是发生在主宰它们的那些别的东西之间，也就是说，在“教材内容”含义上的选文，其本身实际上不存在什么“系统性”的问题。将一篇选文放置在一个有充足理据的处所，便以为

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①王荣生.语文科课程理论基础〔M〕.上海：上海教育出版社，2005：247 ②潘庆玉主编.语文新课程理合与实施.济南：山东教育出版社，2004：63

③王荣生.评我国近百年来对语文教材问题的思考路向. 海林.语文教育研究大系·理论卷〔C〕.上海：上海教育出版社，2005：396

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将这些原本各自为政的选文纳入了“系统”，而且，从教材编撰的角度，认为将本来是选文之外所决定的“系统性”——比如“彻头彻尾采取‘文章学’的系统”，进一步引申性地看成是选文本身的“系统性”，这种推论方式缺乏逻辑上的严密性。很明显，教材中的唐诗宋词具有第二种属性，编选者的目的不只是在于让学生领会教材上的这几首诗词，否则就不会在配套的读本里编选众多的诗词进行课外阅读。这就决定了教授者要根据选文本身的属性来选择教授点，而不应该面面俱到，这就看教师怎样理解选文的价值了。语文教科书中关于课本的说明部分有如下表述，“课外阅读与课内阅读适当配合，力求使学生‘得法于课内，得益于课外’，以课文为例子和凭借，举一反三，提高语文水平。”这句话包含了这么一条重要信息：教科书上的唐诗宋词是以例子和凭借的身份出现的。

（二）唐诗宋词入选教材的思考与分析

1.入选高中语文教材的唐诗宋词

古典文学，是中国文学长江中的最美丽的一片琉璃，如果把整个中国文学比作一个大花园，古典文学尤其是古典诗词便是那花园里最美丽的一朵奇葩。中国是一个诗的国度，诗和词是这个诗歌王国里最为成熟和发达的两种样式。中国的诗词就是中国的文化，辉煌的唐宋诗词，不仅是华夏民族美育和文学教养的经典，也是艺术创作取之不竭的灵感源泉。教材的编选者们通过唐宋诗词的设计、编排，力争使学生在唐宋诗词的美好意境中，在领悟、学习中国诗人独到的民族审美眼光和独特的表现方式、表现手法中，享受快乐，丰富情感，提高审美情趣，培养诗性智慧。

在课文的编写体例上大体按唐宋诗词的题材内容或情感倾向编排，兼顾了不同题材、不同体裁、不同风格的重要作家作品。

在课程改革的浪潮中，人教版 …… 此处隐藏：3501字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……