学习动机因素对英语四级考试成绩的影响

第18卷第2期伊犁教育学院学报Vol.18.NO.2

2005年6月JOURNALOFYILIEDUCATIONCOLLEGEJun.2005

学习动机因素对英语四级考试成绩的影响

边旭1,袁立新2

(1.仲恺农业技术学院外语系,广东广州510225;2.广东教育学院教育系,广东广州510303)摘 要:外语学习动机是影响外语学习成绩的重要因素之一。通过广州市某师范类大学非英语专

业二年级学生446名的研究问卷表明:学生的成就目标、自我效能、学习焦虑等动机因素对

学生的学习起着重要作用。从对英语四级考试成绩CET4的总体效应看,自我效能感最

大,其次是掌握目标,再次是学习焦虑,最后是成绩目标。

关键词:学习动机;成就目标;自我效能感;学习焦虑

中图分类号:H310 42 文献标识码:B 文章编号:1009 0487(2005)02 0082 04

OnStudyoftheRelationshipbetweenMotivationandCET-4

BIANXu&YUANLi-xin

(1.DepartmentofForeignLanguagesZhongkaiTechagricultureCollege,GuangzhouGuangdong510225;2.DepartmentofEducationGuangdongEducationInstitute,GuangzhouGuangdong510303,China)

Abstract:MotivationisoneofthemostimportantelementsthatinfluenceEnglishscores.Theresearchcarriedoutin446second-yearnon-EnglishmajorsofanormaluniversityinGuangzhoushowsthat:students masterygoal,self-ef-ficacy,learninganxiety,etc.playanimportantroleintheirstudy.FromtheirgeneraleffectsonscoresofCET4,theeffectsofthesefactorsdescends,withself-efficacybeingthefirst,masterygoalsthesecond,anxietythethirdandperformancegoalthelast.

Keywords:motivation;achievementgoals;self-efficacy;anxiety

一、问题的提出

外语学习动机是影响外语学习成绩的重要因素之一。自Gardner和Lambert关于动机因素在第二语言获得中的作用的研究后,引发了研究者们对外语学习动机的大量的研究。Gardner及其同事在言语

收稿日期:2004-12-06

学习的社会 教育模型中,强调了第二语言学习中社会 心理因素的作用,并提出了 综合的动机 (integrativemotivation)的概念,作为该模型的重要成分。Gardner的 综合的动机 是指一种联合的态度、兴趣和导向。一些研究者认为 综合的动机 概念是笼统的、不明确的,但随着人们对动机的理解的深

作者简介:边旭(1976-),女,辽宁大连人,广东仲恺农业技术学院外语系助教,研究方向为心理语言学。

边旭等:学习动机因素对英语四级考试成绩的影响

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入,这种综合的动机系统包含了更多的内容。当

理解各动机因素与外语学习的关系必须要有一个系统观。因此,本研究试图系统地探讨非英语专业大学生的外语成就目标、外语自我效能感、外语学习焦

虑等外语学习动机因素对英语四级考试成绩(CET4)的影响,为外语教学提供理论依据。

二、研究方法(一)测试对象

本研究测试对象为广州市某师范类大学非英语专业二年级学生446名。其中男生164名,女生277名,另有5名学生没有填写性别。文科学生172名,理科学生274名。

(二)测量工具

1.外语成就目标问卷该问卷是根据Ames等的成就目标理论自编而成。问卷包括掌握目标(10题)和成绩目标(9题)两个维度,共19个题目,采用Likert5点量表形式:我表示非常不符合,5表示非常符合。本研究对19个题目进行因素分析,限定抽取两个因素,各维度高负荷的项目与原题目设计的目标一致,两个因素可以解释42.789%的总变异,说明量表具有较高的构想效度。该问卷掌握目标的Alpha系数为.8478,成绩目标的Alpha系数为.789。2.外语自我效能感问卷根据Bandura的自我效能感理论,并参考有关量表编制而成。由于自我效能是指对自己胜任特定任务的能力的知觉,没有一般情景的自我效能,因此本量表所有题目都说明是外语学习的特定任务。该问卷共6个题目,采用Likert5点量表形式:1表示非常不符合,5表示非常符合。因素分析表明6个题目只有一个因素。在本研究中,该问卷的Alpha系数为.7821。

3.外语学习焦虑问卷主要参考Horwitz编制的外语课堂焦虑量表(ForeignLanguageClassroomAnx-ietyScale,FLCAS)编制而成,用以测量大学生在学习和使用外语情景中的不安、紧张、担忧和害怕等情绪状态。题目主要是根据王才康对FLCAS的试用结果,选择因素负荷比较高的题目,并增加了一些关于外语学习和四级考试焦虑的题目。该问卷共18个题目,采用Likert5点量表形式:1表示非常不符合,5表示非常符合。该问卷的Alpha系数为.9102。

(三)数据的收集与统计

上述三个问卷在英语四级考试前的两周完成,

前,研究者们提出了更多的影响学生成就行为的动机因素,如学生的成就目标、自我效能、学习焦虑等等都被认为对学生的学习起着重要的动机作用。

成就目标是指 学生对学业成就、成功意义或目

的的知觉 。可分为掌握目标和表现目标两种 。

成就目标理论者认为,学生的成就目标取向与学习的努力程度、内外在动机、归因方式、学习策略的运用、自我效能等因素密切相关,进而影响学生的学业任务的选择与学业成绩。有关研究发现,掌握目标与自我效能感有显著的正相关,成绩目标与自我效能感存在负相关;掌握目标与学业成绩有显著的正相关,是学生学业成绩的主要预期因素之一,而成绩目标与学业成就呈负相关。虽然这些研究所探讨的学业成绩包括外语学习成绩在内,但还少专门的外语成就目标与外语学习成绩的关系的报告。

自我效能感是指个体对自己完成特定任务的胜任能力的判断与知觉。过去的研究表明,自我效能感是学业成绩的稳定的良好的预测因素。如Schunk发现自我效能感与学业成绩存在较高的相关 。Zimmerman等用路径分析研究学业自我效能对学业成就的影响,发现学业自我效能感不仅直接影响成就,还通过影响其它变量间接影响学业成就。王振宏等的研究也表明,自我效能感与学习策略、学业成就都有显著的正相关和显著的回归效应。但是,这些研究所探讨的都不是特定的外语学习任务情景下的自我效能感与学业成绩的关系。Tremblay&arden-er把自我效能放在外语学习结构中的研究发现,外语自我效能感能够直接预测外语学习成就。

外语学习焦虑是自上世纪80年代中期起受到格外关注的变量,被认为是影响外语学习的重要因素之一。Horwitz认为外语学习焦虑是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体。并使用自编的外语课堂焦虑量表(FLCAS)进行了大量的实证研究,发现外语学习焦虑与外语学习成绩之间存在显著的负相关。对我国的大二学生的研究也发现,FLCAS得分与大学四级英语考试成绩(CET4)有显著的负相关。

国内有关外语学习动机的研究还不多,虽然有一些研究者探讨了个别动机因素与外语学习的简单关系,但由于各动机因素之间是一个紧密的结构,要

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要求被试仔细阅读指导语,然后根据自己的实际情况完成问卷。委托各班英语老师组织学生以班为单位以团体的方式填答问卷,要求填写姓名和学号。此外,在英语四级考试公布成绩后,收集各学生在2003年6月进行的英语四级考试成绩(CET4)。使用 …… 此处隐藏：5993字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……